一、论社会实践活动对创新人才培养的作用（论文文献综述）
王纲[1]（2021）在《高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究》文中研究表明在我国新时代的高等教育发展背景下和世界政治经济格局的变化中,思想政治教育承担了前所未有的任务,是坚持社会主义教育方向的重要教育领域。大学生第二课堂自上个世纪八十年代末登上高校教育舞台,经过三十多年发展,成为集思想政治教育、校园文化传承、综合素质培养、学生管理载体等多种功能为一体的教育手段。随着思想政治教育理论和学科的发展,大学生第二课堂作为思想政治教育重要途径的作用和意义日益明确,其理论基础、顶层设计、制度建设、组织保障等方面也得到进一步的发展,第二课堂以实践性、灵活性、隐蔽性、多样性等特点在人才培养中承担着思想政治教育阵地的重要角色。人的发展是长期的过程,是复杂因素的结果,教育作为一种人类活动,对其结果的评价是历史性、世界性的难题,特别是思想政治教育领域中,如何对人的思想、品格、素质等隐性特质的评价使得思想政治教育评价成为研究的重点和难点。思想政治教育评价既是面向思想政治教育本体的外在测评判断体系,也是思想政治教育理论体系的有机组成部分。对思想政治教育评价的研究主要解决评价的理论基础、指标体系和应用价值等问题。在思想政治教育评价理论和方法的长期探索中,已经形成了比较成熟的认识论和方法论,然而在当今信息和数据的时代,社会和学生对评价有了更多的述求和期待,如同人类在认识世界的过程中,每位科学家以追求和证实因果关系为毕生志愿,思想政治教育评价也必须回答这一“百年树人”的难题。马克思主义理论指出,实践是认识世界的方法,也是人的本质特征。第二课堂是思想政治教育的实践活动,也是学生认识世界、认识社会、认识自我的实践活动,要认识实践这一过程导致的结果,必须从认识实践这一过程入手。思想政治教育是解决思想内化与外化的方法和途径的科学,行为是思想外化的最直接表现,探索思想政治教育如何影响学生的行为的规律和特征,能直接回答思想政治教育的结果。“知、情、意、行”是心理学研究的四个基本领域,认知、情绪、意志最终都会通过行为进行表现,也只有行为才能真正被外界和自我感知和认识。综合以上理论基础和指导,本文在思政教育评价的视角下,进行第二课堂学生行为的研究,掌握新时期背景下第二课堂学生行为的形态、规律、影响等特征,探索行为研究用于思政教育评价及学生评价的途径与方法。对思想政治教育的评价重点是对学生思想素质的评价,对学生思想素质的评价转化为对学生第二课堂行为的评价,对第二课堂行为的评价必须依靠具有说服力的参照体系,最具有说服力的参照体系是学生的成长发展,因此,在把握学生第二课堂行为规律和特征的基础上,理论和实践论证行为与学生成长发展的关系是本文的重点。学生第二课堂行为纷繁复杂,这是在以前的思想政治教育评价研究中,人们难以涉足的原因之一。而在信息技术高度发达的今天,不但为我们提供了研究行为这一复杂现象的基础和数据,也为我们提供了思路和分析方法,符合了当今社会对论证的科学化、数据化、显性化思维方式的要求和期待,进而将思想政治教育学研究引入到教育学、社会学研究的常用思路和方法领域。当然在当今数据为王的时代中,人们对教育研究的新制度主义、绩效主义的倾向,使哲学、社会学界对以数据研究和归纳研究为方法的因果关系推导和评价体系多有批判,吸取这些批判研究的精华,注重理论论证和实验的严谨,以行为物理研究方法为基础,建立符合逻辑理论的数学模型和关系,体现思想政治教育学研究本色,从而使第二课堂行为研究成为思想政治教育评价研究的有益补充和支撑。本文第一章主要介绍在思想政治教育评价视域下,学生第二课堂行为研究的目的和意义,以及本研究的思路和创新点。第二章介绍第二课堂学生行为研究的理论基础,从理论分析上解决为什么行为研究可以作为思想政治教育成效评价的有机组成部分。第三章是在理论框架下对第二课堂学生行为的现实分析,形成适合这一特定教育活动的行为研究理论。第四章介绍建立第二课堂学生行为研究的一般规律和原则框架,讨论行为研究的一般范式。第五章以实际案例和数据为基础介绍如何运用以上原理呈现第二课堂学生行为的基本情况,并分析行为对学生成长发展的影响。第六章阐述第二课堂学生行为的思政教育评价价值,在此基础上提出思政教育评价体系的构建思路和工作机制。
苌宇慧[2]（2021）在《新时代高校思想政治教育实践育人问题研究》文中提出高校作为人才培养的重要场所已经认识到高校思想政治教育实践育人的丰富内涵、理论基础与时代依据,这是遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现,对于提高高校思想政治教育工作质量、促进大学生全面发展具有重要作用。其目标指向包括核心目标的品质、具体目标的知识和关键目标的能力,包括思想政治理论课实践教学、社会服务型实践、社会考察型实践、劳动教育型实践、校园文化型实践和其他类型的实践,具有灌输性与启发性相统一、价值性与知识性相统一、主导性与主体性相统一、显性教育与隐性教育相统一的特点。改革开放以来我国高校开展的系列思想政治教育实践育人活动,取得了一定的成效,人们对高校思想政治教育实践育人的地位认知不断深化,其内容载体丰富多样、保障机制日益形成,但仍然存在学生认知度不高、学生参与度不高、工作协同性学生评价不高、保障机制学生评价不高和学生评价性不高的问题,特别是新时代高校思想政治教育实践育人在面对功利化价值观对实践育人效能的消解,信息化学习观对传统育人方式的冲击,市场化办学观对育人价值理念的冲击等一系列挑战的时候,其认知有待深化、动力来源有限、协同有待加强、保障有待健全、评价有待改善的问题成因进一步阻碍了新时代高校思想政治教育实践育人实效性的发挥。为推动高校在新时代实现思想政治教育实践育人的进步发展,提出了全面深化高校思想政治教育实践育人的理念认知,不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源,有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作,强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制,科学建立高校思想政治教育实践育人的评价机制的对策建议。
王仕葆[3]（2020）在《实践育人视域下大学生社会实践活动实效性研究》文中指出2016年,中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发[2016）31号)指出,坚持全员全过程全方位育人,把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节,形成教书育人、科研育人、实践育人等长效机制。实践育人在新时代人才培养过程中具有重要性和迫切性,直接切中了培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也明确提出,推动思政课改革创新,就要深刻把握“八个相统一”,其中一个就是坚持理论性和实践性相统一。实践育人成为培养社会主义建设者和接班人的重要环节,而社会实践活动是高校促进课堂教学与社会实际相结合、全方位培养高素质人才的重要方式。目前,高校社会实践活动一方面在社会责任意识培养、创新能力、实践能力、合作能力和学习能力方面发挥了重要作用;另一方面也存在着实效性不足的问题,如大学生对社会实践认识上存在误区、流于形式、内容缺乏针对性,以及科学的制度保障不够完善等。因此,高校要落实好立德树人根本任务,把思想政治教育贯穿人才培养全过程和各环节,实现全员全程全方位育人,既要坚持校内实践与校外实践相结合、第一课堂与第二课堂相结合、集体组织与自主实践相结合的原则,又要提高大学生对社会实践活动的认识、丰富社会实践活动内容、拓展大学生社会实践活动形式,特别要从提高思想认识、完善组织制度、加大资金保障、构建激励制度等方面强化对策,全面提升大学生社会实践活动实效性。
郭建如,邓峰[4]（2020）在《高校人才培养改革对大学生创新能力的影响》文中指出基于北京大学教育经济研究所"首都高校教育质量与学生发展"项目数据,利用多层线性模型从学校、院系和个体层面考察大学生创新能力的影响机制,结果表明:不同层级高校或学科分类在大学生创新能力培养上没有表现出显着差异;教学活动各环节对创新人格和创新思维的影响有限,但课程内容的前沿性以及师生互动对大学生创新能力的培养有积极效果;高质量的科研实践和社会实践对创新人格和创新思维的培养具有一定作用。因此,高校只有在人才培养改革过程中充分认识创新人才的成长规律,进行相应的人才培养模式创新,才能有效提升大学生的创新能力。
白微[5]（2020）在《基于校园文化建设的中学生创新素养培育研究》文中研究指明创新是科技发展、社会进步的灵魂,创新型人才发挥着创新源动力的重要作用。在我国创新型人才培育体系中,中学阶段是把方向和打基础的关键时期,中学生创新素养的培育是我国中学教育改革的一项重要任务。校园文化是校园内学生、教师各种活动方式和影响的总和,是物质、精神、氛围上具有独特性的文化类型。校园文化潜移默化影响并贯穿于中学生学习与生活的全过程,有针对性地加强校园文化建设,发挥文化育人重要作用,开展基于校园文化建设的中学生创新素养培育,对于完善我国创新型人才培育体制机制,推动中学素质教育改革发展将起到重要作用。本文以岳阳市区6所中学为研究对象,通过问卷调查、访谈的形式进行实地调研,对当前中学校园文化建设、中学生创新素养培育以及基于校园文化建设的中学生创新素养培育的现状进行了分析研究。研究发现,基于校园文化建设的中学生创新素养培育取得了一定的成绩,也还存在一些问题,主要表现在硬件条件、机制保障、有效途径以及价值导向等方面。改进这项工作的主要对策包括加强校园物质文化,营造创新氛围,提供创新平台,拓宽创新视野,为创新素养培育创造良好条件;完善校园制度文化,提升全员创新能力,调动全员创新激情,保障全员创新热情,为创新素养培育健全机制保障;丰富校园行为文化,回应中学生创新诉求,增强中学生创新能力,丰富中学生创新内容,为创新素养培育拓宽有效途径;深化校园精神文化,引导学生独立思考,尊重学生个性发展,鼓励学生勇于尝试,为创新素养培育提供价值导向。
袁佳利[6]（2020）在《基于学科核心素养的高中思想政治课课外活动的设计与实施》文中认为2017年修订的思想政治课程标准鼓励学生走出教室,迈入社会实践活动的大课堂,强调要将学科内容的教学与社会实践活动相结合。这使得思想政治课外活动的地位得到进一步提高,为思想政治课外活动发展提供了契机。自此,思政课教师对思想政治课外活动有了更深入的了解。但在教育教学实践环节中,该如何设计与实施思想政治课外活动还是处于摸索阶段。本文以基于学科核心素养的高中思想政治课外活动为主题,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法开展本论文的研究。第一章借鉴国内外研究,论述了高中思想政课外活动与学科核心素养的内涵、基于学科核心素养的高中思想政治课外活动的特点以及基于学科核心素养的高中思想政治课外活动设计与实施的必要性与优势。第二章从教育教学实际入手,分析了当前高中思想政治活动课设计与实施中的问题与成因。第三章论述了基于学科核心素养的思想政治课外活动的设计要求、流程及方法。第四章提出了基于学科核心素养的高中思想政治活动课程有效实施的策略。此外,论文应用上述理论构想开展了为期一学期总共10次课外活动的教学实践,呈现《中国茶文化研究》的课外活动教学,并通过访谈法、观察法验证思想政治课外活动的教学效果。本文的创新点在于在基于学科核心素养的高中思想政治课外活动教学方面提出了新的思路。即思想政治课外活动的教学目标要以学科核心素养为导向、课程内容要与学科内容紧密联系;设计流程包括确定主题、师生参与、学生展示、师生评价、效果测评六个方面。此外基于实践情况也提出新的对策,即要以学校培训为支撑点提高思想政治教师队伍素质、以学科核心素养为指向构建思想政治活动评价体系、以资源库为推手开发思想政治课外活动资源。总的来说,通过研究表明,开展基于学科核心素养的高中思想政治课外活动的意义和效果得到了学生的认可,思想政治课外活动的有效开展不仅能培养学生的学科核心素养,还能更好地凸显思想政治活动型课程的特征。
夏岚（Akhmetgaleeva Sabina）[7]（2020）在《中乌高校研究生培养模式比较研究 ——以广东海洋大学与塔什干东方大学为例》文中研究表明人才尤其是高素质、创新型人才成为各国竞争能力重要衡量标准,高端创新人才培养成为各国提升竞争力的重要途径。研究生培养是各国发展创新型人才的主要方式,建立更科学更健全的研究生培养模式对各国人才培养至关重要。中国、乌兹别克斯坦作为“一带一路”倡议的重要合作国家,双方人才培养模式的借鉴交流更有利于培养适应“一带一路”发展需求的高素质人才,更有利于两国竞争力的提升同时密切合作。中国高素质人才近十几年来迅速发展,拥有一批理论知识扎实、专业能力强、科研创性能力强、社会实践能力强的人才,在人才培养模式上无论是课程体系、奖助力度、基础设施都在不断的完善,并建立了具有鲜明特色的研究生培养模式,对于乌兹别克斯坦具有重要的借鉴作用。乌兹别克斯坦深受欧洲和俄罗斯文化的影响,研究生培养模式具有明显的欧洲国家特色,对于中国研究生培养模式实现具有一定的借鉴作用。本文在教育公平理论、教育实践理论等基础上综合运用问卷调查、案例分析、对比分析等多种研究方法,对广东海洋大学（GDOU）和塔什干国立东方学院（TSIOS）研究生培养模式的培养目标、课程设置、考核等内容进行调研分析,通过比较两国研究生培养模式,深入了解现状并发现存在的问题;最终结合相关理论,针对相关问题,围绕研究生培养目标、课程设置、教学方法、考试手段、奖励力度、基础设施等方面提出改进措施,从而改善两国研究生培养模式,提高研究生培养质量和水平。第1章主要对选题背景、中国和其他国家在培养目标、教学方式、课程设置、考核模式方面的研究进行综述。第2章对培养模式、研究生培养模式的内涵和分类进行界定,并对研究生培养模式要素进行具体分析。然后对教育公平理论、教育实践理论的理论内涵和运用进行分析。第3章结合研究生培养模式要素从培养目标、课程设置、教学方法、考试手段、奖励力度、基础设施等方面对中国和乌兹别克斯坦研究生培养的总体情况进行分析。第4、5章通过问卷调查和访谈法以广东海洋大学和塔什干国立东方学院为例,分别对两国研究生培养目标、课程设置、教学方式、考核模式、奖助力度、基础设施等情况进行调研分析,为后文对比分析两国研究生培养模式存在的共性和个性做好数据和案例支撑。第6章结合总体情况介绍和调研分析对两国在培养目标、课程设置、教学方式、考核模式、奖助力度、基础设置的共同点和差异性进行比较分析。通过对比分析和调研分析、文本分析,从而对两国研究生培养模式存在的具体问题进行分析。中国培养模式存在培养目标未分层界定、课程设置偏理论、新式教学方式缺乏、教学互动欠缺、考核手段力度不足、奖助激励程度低、基础设施建设缺位的问题,而乌兹别克斯坦存在培养目标单调、课程设置不合理、考核主体范围狭窄、奖助重点领域缺位、基础设施不足的问题,并发现课程设置不合理、考核手段单一、基础设施不足是两国培养模式存在的共性问题。第7章针对中乌两国研究生培养模式中存在的问题,对两国完善培养模式提出建议。中国研究生培养中要精准界定培养目标、完善课程设置体系、充实教学方式、健全考核手段、提升奖助力度,完善基础设施;而乌兹别克斯坦要注重外部考核、重点领域激励、完善内部配套措施、丰富教学课程、建立特色培养目标。
陈夏莹[8]（2020）在《本硕博贯通式人才培养成效研究》文中研究指明培养拔尖创新人才是建设创新型国家的需要,也是高等学校的历史使命以及自身发展的内在要求。近些年来本硕博贯通式人才培养成为高校推进教育教学改革、培养拔尖创新人才的重要举措之一。本硕博贯通式人才培养是将本、硕、博三个阶段打通,制定衔接的培养计划,其目的在于通过系统和连贯的体系设计,打破不同学习阶段间的壁垒,培养学生的创新精神和创新能力,力求实现学生知识、能力、素质的全方位发展。当前高校正处于改革攻坚的关键时期,探究本硕博贯通式人才培养的实际成效,准确揭示其存在的问题,对于提升教育教学水平、培养适应国家发展战略的优秀人才、实现高等教育的可持续发展具有重要意义。基于此背景,本研究围绕四个部分展开:第一部分从目标制定、内容设计、方式机制和考核评价四个方面梳理国内外本硕博贯通式人才培养的实践过程,探讨两者的异同点。第二部分以国内某高校为例,编制学生学习投入、学业自我效能感、专业感知质量和学业成就问卷,对本硕博贯通式培养的学生和分段式培养的学生进行问卷对照调查,分析我国本硕博贯通式人才培养的成效及问题所在。第三部分从理论层面探讨我国本硕博贯通式人才培养的根本目的、适用范围、关键环节、制度障碍以及与我国学位授予的关系。第四部分结合前三部分研究,从高等教育多样化理论、一般系统理论、因材施教理论和全面质量管理理论视角出发,提出提升本硕博贯通式人才培养成效的若干对策。研究表明,本硕博贯通式人才培养过程体现出本研一体、通专结合、科教融合和国际化培养等特征,与分段式人才培养相比呈现出了一定的优势和效果。其不足之处主要表现在:在顶层设计上,选拔方式不够科学、培养方案衔接不足以及推荐免试制度存在局限;在实际运行过程中,学科交叉渗透不足、本科生导师制作用不突出、国际化培养水平较低、教学管理运行不畅等;在培养成效方面,学生学习投入不足、学业自我效能感和专业感知质量不够强、学业成就还不能达到预期效果。根据以上研究结论,本研究从四个方面提出建议:一是树立高等教育多样化理念,探索灵活多样的培养方式;二是秉持系统思想,统筹设计本、硕、博三个阶段培养计划;三是遵循因材施教原则,促进学生个性化发展;四是运用全面质量管理方法,加强质量监控与过程管理。
李新龙[9]（2020）在《基于创新能力培养的高中生物学实践活动的教学策略研究》文中指出创新能力、适应能力、实践能力是未来社会人才所应该具备的根本条件。因此,培养创新型人才是世界各国在国际竞争中能够立足的重要战略举措。生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学,实践性强是生物学科的主要特点,通过生物学的实践活动可以激发学生的创新思维,培养学生的创新精神和创新能力。高中阶段是人才培养的重要阶段,国内在此学段开展的生物学实践活动主要有生物学实验和课外研究性学习活动两种重要形式,这是对课堂教学的补充、拓展和延伸,是培养高中学生动手实践能力和创新思维能力的主要途径。本研究综述了国内外关于创新能力培养和高中生物学实践活动的研究现状,使用问卷调查法调查了天水市四所省级示范学校高中生物学实践活动的开展情况。调查结果显示这四所学校只有天水市第一中学开展了生物学实践活动。受高考应试教育的影响,学生参加生物学实践活动多以“知识竞赛类”和“模型制作类”为主;其他三所学校均未开展实践活动,学生认为主要原因是学校或生物学教师不够重视生物学实践活动、学校课时安排紧张和师资力量匮乏。结合调查结果梳理了高中生物学实践活动与高中学生创新能力培养的关系,由此提出了高中生物学课程培养学生创新能力的基本途径和策略。最后,设计了“模型制作类”、“生物调查类”、“实验探究类”和“青少年科技创新大赛”四种类型的活动案例,并在天水市第一中学高一级三个班生物学课程教学中进行了实践。通过对实践结果的研究分析发现,不同类型的生物学实践活动都能够在一定程度上培养学生的创新意识和创新能力。其中以研究性学习成果为主的“青少年科技创新大赛”在对学生创新能力的提高方面作用比较显着。开展生物学实践活动对教师而言,能够提高教师的专业技能和职业素养,为高中生物学教师开展实践活动提供理论依据。对学生而言,能在一定程度上提高学生生物学核心素养和学生获取知识的能力,激发学生学习兴趣,对培养学生的创新意识和创新实践能力具有积极的作用。
夏远[10]（2020）在《研究型高校大学生创业人力资本评价研究》文中指出创新是社会进步的灵魂,创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。研究型高校大学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。加强研究型高校创新创业教育,是推进高等教育综合改革、提高大学生人力资本的重要举措。大学生创业人力资本是一个复杂的能力结构体,涉及到人力资本结构的多个维度,具体用哪些指标来衡量?研究型高校大学生创业人力资本是如何形成的?当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平如何?存在哪些主要问题?本文基于这些问题展开了相关研究。首先,运用文献分析、问卷调查和量化研究等多种研究方法构建了一套符合我国研究型高校大学生特点及创业发展规律的研究型高校大学生创业人力资本评价指标。评价指标包括创业意识、创新精神、创新创业能力3个一级指标,创业动机、创业信心、创新激情等13个二级指标以及35个三级指标。其次,基于评价指标设计问卷量表并展开实际调研,运用模糊综合评价法对研究型高校大学生创业人力资本水平进行实证评价。评价结果显示,当前我国研究型高校大学生创业人力资本整体水平分值较高,其中创新创业能力得分最高,创新精神的分值次之,创业意识的得分最低。再次,通过理论探讨大学生专业能力和创业人力资本生成的内在机理,提出研究型高校大学生专业能力与创业人力资本之间存在正相关作用的研究假设,通过结构方程模型进行验证。模型结果显示研究型高校大学生专业能力对创业人力资本产生了显着的正相关作用。最后,在研究型高校大学生创业人力资本评价结果及结构方程模型的基础上,对我国研究型高校大学生创业人力资本存在的主要问题与原因进行深入分析,基于研究型高校大学生个体层面和高校层面两个维度提出相应的研究启示。
二、论社会实践活动对创新人才培养的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论社会实践活动对创新人才培养的作用（论文提纲范文）
（1）高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题缘起 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 研究成果概览 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 1.2.4 国内外研究现状评价 |
| 1.2.5 国内外研究发展态势 |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二课堂 |
| 1.3.2 高校第二课堂学生行为 |
| 1.3.3 思想政治教育评价 |
| 1.4 论文的研究思路与研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 论文的研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第二章 第二课堂学生行为研究的理论建构 |
| 2.1 第二课堂学生行为研究的理论基点 |
| 2.1.1 马克思主义认识论下的行为本质 |
| 2.1.2 马克思主义人学思想中的行为意义 |
| 2.1.3 思想政治教育学原理下行为与思想关系 |
| 2.1.4 新时代思想政治教育理论的行为理论 |
| 2.2 第二课堂学生行为研究的理论支点 |
| 2.2.1 心理学关于行为研究的理论支撑 |
| 2.2.2 教育学关于第二课堂的核心理论 |
| 2.3 第二课堂学生行为研究的理论切入点 |
| 2.3.1 思想政治教育的评价理论 |
| 2.3.2 新时代第二课堂建设的政策及其思想 |
| 2.3.3 网络与信息数字技术的相关理论 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相关理论 |
| 第三章 第二课堂学生行为的现实分析 |
| 3.1 第二课堂学生行为的产生与发展 |
| 3.1.1 行为产生发展机制 |
| 3.1.2 影响行为的因素 |
| 3.1.3 行为影响的因素 |
| 3.2 第二课堂学生行为的现实形态 |
| 3.2.1 第二课堂学生行为的发展 |
| 3.2.2 第二课堂学生行为现实形态的原因 |
| 3.3 第二课堂学生行为的评价 |
| 3.3.1 第二课堂学生行为评价的现状 |
| 3.3.2 第二课堂评价现状的原因 |
| 第四章 大学生第二课堂行为研究方法论 |
| 4.1 研究的理论框架 |
| 4.1.1 量化研究的优势与局限 |
| 4.1.2 行为的统计物理研究 |
| 4.1.3 因果关系的误区 |
| 4.2 第二课堂学生行为描述数据类型与属性概念 |
| 4.2.1 第二课堂学生行为过程描述数据 |
| 4.2.2 学生成长发展数据类型与属性概念 |
| 4.3 行为研究设计 |
| 4.3.1 第二课堂的课程设计 |
| 4.3.2 学生行为的数据记录采集 |
| 4.3.3 学生行为数据的求证与评价 |
| 4.4 团中央“第二课堂成绩单”制度的借鉴与对比 |
| 第五章 大学生第二课堂行为研究实践案例 |
| 5.1 案例数据概况 |
| 5.1.1 行为数据的基本情况 |
| 5.1.2 学业成绩基本情况 |
| 5.1.3 毕业去向 |
| 5.1.4 职业发展状态 |
| 5.1.5 学生综合素质测评数据 |
| 5.2 案例数据的数据挖掘分析 |
| 5.2.1 行为状况统计学分析 |
| 5.2.2 行为与学生发展的关系分析 |
| 5.2.3 基于机器学习技术的数据研究 |
| 第六章 第二课堂学生行为的思想政治教育评价应用 |
| 6.1 第二课堂学生行为的思想政治教育评价价值 |
| 6.1.1 第二课堂学生行为状况的观测价值 |
| 6.1.2 第二课堂学生行为状况的判断价值 |
| 6.1.3 第二课堂学生行为状况的预测价值 |
| 6.2 基于第二课堂行为的思想政治教育评价指导思想 |
| 6.2.1 树立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 巩固增强获得感的内容创新理念 |
| 6.2.3 强化信息技术同步的形式创新理念 |
| 6.3 基于第二课堂行为的思想政治教育评价的原则 |
| 6.3.1 精准教育原则 |
| 6.3.2 数据研究原则 |
| 6.3.3 评价反馈原则 |
| 6.3.4 行为评价思想的反思 |
| 6.4 基于第二课堂学生行为的思想政治教育评价机制 |
| 6.4.1 第二课堂组织工作机制 |
| 6.4.2 第二课堂过程管理机制 |
| 6.4.3 第二课堂评价导向机制 |
| 6.4.4 第二课堂支持保障机制 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（2）新时代高校思想政治教育实践育人问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起与研究价值 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究价值 |
| 二、研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点和不足 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 新时代高校思想政治教育实践育人的理论概述 |
| 一、实践的生成与发展 |
| (一)词源学意义上的实践 |
| (二)知行观在中国哲学中的流变 |
| (三) “实践”的哲学生成 |
| 二、实践育人的内涵与特征 |
| (一)实践育人的基本含义 |
| (二)实践育人的基本特征 |
| 三、新时代高校思想政治教育实践育人的概念界定 |
| (一)实践育人与思想政治教育的关系 |
| (二)高校思想政治教育实践育人与实践育人的关系 |
| (三)新时代高校思想政治教育实践育人的内涵界定 |
| 四、高校思想政治教育实践育人的价值蕴含 |
| (一)提高高校思想政治教育工作质量的有效抓手 |
| (二)促进大学生全面发展的重要途径 |
| (三)遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现 |
| 第二章 高校思想政治教育实践育人的理论基础和时代依据 |
| 一、思想政治教育实践育人的理论基础 |
| (一)马克思主义经典作家关于实践育人的相关观点 |
| (二)习近平关于思想政治教育实践育人的重要论述 |
| (三)中西方思想家关于实践育人的思想理论 |
| 二、思想政治教育实践育人的时代依据 |
| (一)立德树人的必然要求 |
| (二)传承家国情怀的时代使命 |
| (三)回应素质教育的内在要求 |
| (四)高校开展“三全育人”的重要举措 |
| 第三章 新时代高校思想政治教育实践育人的基本要义 |
| 一、新时代高校思想政治教育实践育人的目标指向 |
| (一)核心目标是品质 |
| (二)具体目标是知识 |
| (三)关键目标是能力 |
| 二、新时代高校思想政治教育实践育人的内容结构 |
| (一)思想政治理论课的实践教学 |
| (二)社会服务型实践 |
| (三)社会考察型实践 |
| (四)劳动教育型实践 |
| (五)校园文化型实践 |
| (六)其他类型的实践 |
| 三、新时代高校思想政治教育实践育人的形态特征 |
| (一)灌输性与启发性相统一 |
| (二)价值性与知识性相统一 |
| (三)主导性与主体性相统一 |
| (四)显性教育与隐性教育相统一 |
| 第四章 新时代高校思想政治教育实践育人的现状 |
| 一、新时代高校思想政治教育实践育人的总体情况 |
| (一)改革开放以来高校思想政治教育实践育人的成效 |
| (二)新时代高校思想政治教育实践育人的挑战 |
| 二、新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题和原因分析 |
| (一)新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题 |
| (二)新时代高校思想政治教育实践育人的问题成因 |
| 第五章 新时代高校思想政治教育实践育人的对策 |
| 一、全面深化高校思想政治教育实践育人的认知 |
| (一)正确认识新时代高校思想政治教育实践育人的目标任务 |
| (二)科学把握新时代高校思想政治教育实践育人的阶段特征 |
| (三)合理优化新时代高校思想政治教育实践育人的理念原则 |
| 二、不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源 |
| (一)思想政治教育实践育人动力的构成 |
| (二)不断完善高校思想政治教育实践育人动力来源的原则 |
| (三)不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源的实施路径 |
| 三、有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作 |
| (一)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要求 |
| (三)高校思想政治教育实践育人协同运作的实施路径 |
| 四、强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制 |
| (一)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要求 |
| (三)强化落实高校思想政治教育实践育人保障机制的构建路径 |
| 五、科学建立高校思想政治教育实践育人评价机制 |
| (一)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要素 |
| (二)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要求 |
| (三)高校思想政治教育实践育人评价机制的构建路径 |
| 结语 内在需要与现实价值的契合 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）实践育人视域下大学生社会实践活动实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 实现中华民族伟大复兴的时代要求 |
| 1.1.2 高校“立德树人”的根本要求 |
| 1.1.3 大学生全面发展的内在要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 .国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 本文创新之处 |
| 2 实践育人相关概念与理论概述 |
| 2.1 实践与社会实践 |
| 2.1.1 实践 |
| 2.1.2 社会实践 |
| 2.2 实践育人 |
| 2.3 思想政治教育 |
| 2.4 相关理论依据 |
| 2.4.1 辩证唯物主义认识论 |
| 2.4.2 关于人的全面发展理论 |
| 2.4.3 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.5 大学生社会实践活动 |
| 2.5.1 大学生社会实践活动内涵 |
| 2.5.2 大学生社会实践活动的演进 |
| 2.5.3 大学生社会实践活动的主要组织形式 |
| 2.5.4 大学生社会实践活动的特征 |
| 2.5.5 大学生社会实践活动的地位与作用 |
| 2.6 大学生社会实践活动实效性 |
| 2.6.1 大学生社会实践活动实效性的概念 |
| 2.6.2 大学生社会实践活动实效性的具体表现 |
| 2.6.3 加强大学生社会实践活动实效性的必要性 |
| 3 实践育人视域下大学生社会实践活动的现状分析 |
| 3.1 问卷调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查内容的确定 |
| 3.1.2 选择调查对象 |
| 3.1.3 调查研究方法 |
| 3.1.4 调查问卷情况 |
| 3.2 大学生社会实践活动的现状 |
| 3.2.1 大学生社会实践活动的形式逐渐多元化 |
| 3.2.2 大学生社会实践活动的内容更加多样化 |
| 3.2.3 大学生社会实践活动的组织日益标准化 |
| 3.2.4 大学生社会实践活动育人功能逐渐显现化 |
| 3.2.5 大学生社会实践保障制度逐渐规范化 |
| 4 实践育人视域下大学生社会实践活动实效性的问题与原因分析 |
| 4.1 大学生社会实践活动实效性的问题 |
| 4.1.1 大学生对社会实践活动认识上存在误区 |
| 4.1.2 大学生社会实践活动流于形式 |
| 4.1.3 社会实践活动内容缺乏针对性 |
| 4.1.4 制度保障不够完善 |
| 4.2 大学生社会实践活动实效性问题的原因分析 |
| 4.2.1 对社会实践认知不充分 |
| 4.2.2 社会实践组织不够到位 |
| 4.2.3 社会实践活动缺少专业性 |
| 4.2.4 有效的保障制度有待完善 |
| 5 实践育人视域下大学生社会实践活动实效性的提升对策 |
| 5.1 提升大学生社会实践活动实效性的原则 |
| 5.1.1 校内实践与校外实践相结合 |
| 5.1.2 第一课堂与第二课堂相结合 |
| 5.1.3 集体组织与自主实践相结合 |
| 5.2 提高对大学生社会实践活动工作的认识 |
| 5.3 丰富大学生社会实践活动的内容 |
| 5.3.1 开展丰富的社团活动 |
| 5.3.2 开发社会实践类课程 |
| 5.3.3 建立多种形式的社会实践基地 |
| 5.3.4 建设学生创新创业团队 |
| 5.4 加强大学生社会实践与专业实习结合 |
| 5.5 完善大学生社会实践活动规范化的保障制度 |
| 5.5.1 完善大学生社会实践活动的组织制度 |
| 5.5.2 加大社会实践活动的资金保障 |
| 5.5.3 构建激励制度保障 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（4）高校人才培养改革对大学生创新能力的影响（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、数据、变量与模型 |
| 三、研究结果 |
| 1．创新人格影响因素的多层线性模型分析结果 |
| 2．创新思维影响因素的多层线性模型结果 |
| 四、结论与讨论 |
| 1．同质化培养影响大学生创新能力发展 |
| 2．高校课堂教学对大学生创新能力培养的作用有限 |
| 3．高质量的科研参与和社会实践有助于培养大学生的创新能力 |
（5）基于校园文化建设的中学生创新素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 时代发展之需要 |
| 1.1.2 国家政策之号召 |
| 1.1.3 素质教育之深化 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 校园文化建设研究综述 |
| 1.3.2 中学生创新素养培育研究综述 |
| 1.3.3 校园文化建设与中学生创新素养培育关联性研究综述 |
| 1.4 研究思路、内容及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 校园文化建设及中学生创新素养培育的相关概述 |
| 2.1 校园文化概述 |
| 2.1.1 校园文化的内涵 |
| 2.1.2 校园文化建设的功能 |
| 2.2 创新素养概述 |
| 2.2.1 创新素养的含义 |
| 2.2.2 创新素养培育的意义 |
| 2.3 中学生创新素养培育的必要性 |
| 2.3.1 中学阶段是学生创新素养培育的最佳时期 |
| 2.3.2 中学生创新素养培育是学校人才培养改革的核心要素 |
| 2.3.3 中学生创新素养培育是学生全面成长成才的必备素养 |
| 2.3.4 中学生创新素养培育是大众创业万众创新的必然要求 |
| 2.4 校园文化建设对中学生创新素养培育的作用 |
| 2.4.1 校园文化建设对中学生的创新意识给予熏陶 |
| 2.4.2 校园文化建设对中学生的创新行为给予引导 |
| 2.4.3 校园文化建设对中学生成长过程给予励志 |
| 2.4.4 校园文化建设对中学生创新心理给予锻炼 |
| 第3章 基于校园文化建设的中学生创新素养培育现状调查与分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查工具的编制 |
| 3.1.2 调查方式 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 调查对象的基本情况分析 |
| 3.2.2 校园文化建设的调查情况 |
| 3.2.3 中学生创新素养培育的调查情况 |
| 3.2.4 基于校园文化建设的中学生创新素养培育的调查情况 |
| 3.3 基于校园文化建设的中学生创新素养培育存在的主要问题 |
| 3.3.1 从校园物质文化方面看,中学生创新素养培育硬件条件存在不足 |
| 3.3.2 从校园制度文化方面看,中学生创新素养培育机制保障存在不足 |
| 3.3.3 从校园行为文化方面看,中学生创新素养培育有效途径存在不足 |
| 3.3.4 从校园精神文化方面看,中学生创新素养培育价值导向存在不足 |
| 第4章 基于校园文化建设的中学生创新素养培育的对策 |
| 4.1 加强校园物质文化,为创新素养培育创造良好条件 |
| 4.1.1 美化校园环境营造创新氛围 |
| 4.1.2 健全教学设施为师生提供创新平台 |
| 4.1.3 构建校园网络文化拓宽创新视野 |
| 4.2 完善校园制度文化,为创新素养培育健全机制保障 |
| 4.2.1 优化创新课程体系提升全员创新能力 |
| 4.2.2 建立有效的激励制度调动全员创新激情 |
| 4.2.3 创建鼓励创新教学的评价机制保障全员创新热情 |
| 4.3 丰富校园行为文化,为创新素养培育拓宽有效途径 |
| 4.3.1 注重校园特色活动,回应中学生创新诉求 |
| 4.3.2 开展创新性教育,增强中学生创新能力 |
| 4.3.3 拓展社会实践,丰富中学生创新内容 |
| 4.4 深化校园精神文化,为创新素养培育提供价值导向 |
| 4.4.1 建立和弘扬引导独立思考的校园文化 |
| 4.4.2 建立和弘扬尊重个性发展的校园文化 |
| 4.4.3 建立和弘扬鼓励学生勇于探索的校园文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 基于校园文化建设的中学生创新素养培育调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于学科核心素养的高中思想政治课课外活动的设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1、国内研究现状 |
| 2、国外研究现状 |
| (三)研究思路与研究方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)创新之处与不足 |
| 1、创新之处 |
| 2、不足之处 |
| 一、学科核心素养与高中思想政治课外活动概述 |
| (一)学科核心素养及课外活动 |
| 1、学科核心素养的涵义 |
| 2、课外活动的涵义 |
| (二)基于学科核心素养的高中思想政治课外活动的特点 |
| 1、内容的广泛性 |
| 2、形式的多样性 |
| 3、参与的自主性 |
| (三)基于学科核心素养的高中思想政治课外活动设计与实施的必要性 |
| 1、创新人才培养方式的需要 |
| 2、落实新课改理念的需要 |
| (四)基于学科核心素养的高中思想政治课外活动设计与实施的优势 |
| 1、有利于培养学生的创造性思维 |
| 2、有利于培养学生的政治认同素养 |
| 3、有利于培养学生的科学精神素养 |
| 4、有利于培养学生的法治意识素养 |
| 5、有利于培养学生的公共参与素养 |
| 二、高中思想政治课课外活动设计与实施的现状调查与存在问题 |
| (一)问卷调查设计与样本的选取 |
| 1、问卷设计 |
| 2、调查对象的选取 |
| (二)访谈的设计与访谈对象的选择 |
| 1、访谈提纲的设计 |
| 2、调查对象的选择 |
| (三)高中思想政治课课外活动设计与实施的现状 |
| 1、思想政治课外活动态度调查 |
| 2、思想政治课外活动开展情况调查 |
| 3、思想政治课外活动影响因素调查 |
| (四)高中思想政治课课外活动设计与实施中存在的问题 |
| 1、高中思想政治课课外活动设计存在的问题 |
| 2、高中思想政治课外活动实施存在的问题 |
| (五)高中思想政治课课外活动设计与实施存在问题的原因 |
| 1、教师队伍素质跟不上新课改发展的需要 |
| 2、现有的评价体系不完善 |
| 3、教学资源匮乏 |
| 三、基于学科核心素养的高中思想政治课课外活动的设计 |
| (一)基于学科核心素养的高中思想政治课课外活动设计的要求 |
| 1、教学目标要以学科核心素养为导向 |
| 2、课程内容要与学科内容紧密联系 |
| (二)基于学科核心素养的高中思想政治课外活动的设计流程及方法 |
| 1、确定主题,精心策划 |
| 2、师生参与,记录过程 |
| 3、学生展示,素养生成 |
| 4、师生评价,事后反思 |
| 5、效果测评,整理数据 |
| 四、优化基于学科核心素养的高中思想政治课课外活动的实施策略 |
| (一)以学校培训为支撑点提高思想政治教师队伍素质 |
| 1、增加课外活动理论方面的培训 |
| 2、增加课外活动管理方面的培训 |
| (二)以学科核心素养为指向构建高中思想政治课外活动评价体系 |
| 1、成立学校思想政治课课外活动评价小组 |
| 2、确定以培养学生的学科核心素养为评价目的和指导思想 |
| 3、确定思想政治课外活动的评价要素 |
| (三)以资源库为推手开发思想政治课外活动资源 |
| 1、建设思想政治课外活动资源库 |
| 2、管理和更新思想政治课外活动资源库 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中乌高校研究生培养模式比较研究 ——以广东海洋大学与塔什干东方大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国外研究现状综述 |
| 1.2.2 国内研究现状综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 可能的创新点与不足 |
| 1.4.1 可能的创新点 |
| 1.4.2 研究的不足之处 |
| 2 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 人才培养模式 |
| 2.1.2 研究生培养模式的概念 |
| 2.1.3 研究生培养模式构成要素 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育公平理论 |
| 2.2.2 教育实践理论 |
| 3 中乌两国高校研究生培养一般情况分析 |
| 3.1 中国高校研究生培养一般情况分析 |
| 3.1.1 培养目标 |
| 3.1.2 培养层次 |
| 3.1.3 培养类型 |
| 3.1.4 课程设置 |
| 3.1.5 专业实践 |
| 3.1.6 外部协作 |
| 3.2 乌兹别克斯坦高校研究生培养一般情况分析 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 培养层次 |
| 3.2.3 培养类型 |
| 3.2.4 课程设置 |
| 3.2.5 专业实践 |
| 3.2.6 外部协作 |
| 4 中国典型调研分析——以广东海洋大学为例 |
| 4.1 问卷调查主要内容 |
| 4.1.1 问卷调查基本情况 |
| 4.1.2 高校研究生的培养目标情况 |
| 4.1.3 高校研究生的课程设置情况 |
| 4.1.4 高校研究生的教学模式情况 |
| 4.1.5 高校研究生的考核模式情况 |
| 4.1.6 高校研究生的奖助力度情况 |
| 4.1.7 高校研究生的基础设施情况 |
| 4.2 个案访谈:广东海洋大学研究生培养模式个案访谈 |
| 4.2.1 案例一:研究生培养面临的困境—学生自主意识不足 |
| 4.2.2 案例二:研究生培养面临的制约—已有教学模式限制 |
| 4.2.3 案例三:研究生培养未来的方向—创新社会人才理念 |
| 4.3 高校研究生培养过程影响因素分析 |
| 5 乌兹别克斯坦典型调研分析——以塔什干东方大学为例 |
| 5.1 问卷调查:东方大学研究生培养模式问卷调查 |
| 5.1.1 培养目标 |
| 5.1.2 课程设置 |
| 5.1.3 教学方式 |
| 5.1.4 考核手段 |
| 5.1.5 奖助力度 |
| 5.1.6 基础设施 |
| 5.2 个案访谈:东方大学研究生培养模式个案访谈 |
| 5.2.1 案例一:研究生培养教学主体—以学生为中心 |
| 5.2.2 案例二:研究生培养教学方法—互动实践应用 |
| 5.2.3 案例三:研究生培养教学模式—多元模式结合 |
| 5.3 高校研究生培养过程影响因素分析 |
| 6 中乌高校研究生培养模式比较及问题分析 |
| 6.1 中乌比较分析 |
| 6.2 中国高校研究生培养模式的主要问题 |
| 6.2.1 培养目标未分层界定 |
| 6.2.2 课程设置偏理论 |
| 6.2.3 教学模式落后化 |
| 6.2.4 考核手段力度不足 |
| 6.2.5 奖助激励程度低 |
| 6.2.6 基础设施建设缺位 |
| 6.3 乌兹别克斯坦高校研究生培养模式的主要问题 |
| 6.3.1 培养目标实践结合度低 |
| 6.3.2 课程设置不合理 |
| 6.3.3 教学方式互动不足 |
| 6.3.4 考核主体范围狭窄 |
| 6.3.5 奖助领域重点弱化 |
| 6.3.6 配套设施保障缺乏 |
| 7 改善中乌研究生培养模式的对策建议 |
| 7.1 中国高校研究生培养模式的对策建议 |
| 7.2 乌兹别克斯坦高校研究生培养模式的对策建议 |
| 7.2.1 设定特色培养目标 |
| 7.2.2 深化培养课程改革 |
| 7.2.3 丰富培养教学方式 |
| 7.2.4 加强外部考核力度 |
| 7.2.5 强调重点领域激励 |
| 7.2.6 改善内部配套支撑 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高校研究生培养模式情况调查问卷 |
| 附录2 高校教师访谈大纲 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师简介 |
（8）本硕博贯通式人才培养成效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养拔尖创新人才是建设创新型国家的需要 |
| (二)培养拔尖创新人才是高等学校的历史使命 |
| (三)本硕博贯通教育是培养拔尖创新人才的重要途径 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)贯通式博士生培养相关研究 |
| (二)本硕博贯通式培养相关研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 四、研究目标和内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究方法和技术路线图 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线图 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)本硕博贯通培养 |
| (二)人才培养成效 |
| 二、理论基础 |
| (一)高等教育多样化理论 |
| (二)系统论 |
| (三)因材施教理论 |
| (四)全面质量管理理论 |
| 第三章 本硕博贯通式人才培养的实践探索 |
| 一、国内本硕博贯通式人才培养实践分析 |
| (一)目标制定:培养高层次创新型人才 |
| (二)内容设计:重基础、强实践的本研贯通计划 |
| (三)方式机制:政策支持、小班教学、全程导师制 |
| (四)考核评价:综合性考察与评价 |
| 二、国外本硕博贯通式人才培养实践分析 |
| (一)目标制定:培养卓越的科学技术人才 |
| (二)内容设计:纵横贯通的教育体系 |
| (三)方式机制:组织一体化、个性化培养、季度制 |
| (四)考核评价:基于学业达成度的评价 |
| 三、国内外本硕博贯通式人才培养的异同点 |
| 第四章 本硕博贯通式人才培养的成效评价 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)问卷信效度检验 |
| (四)共同方法偏差检验 |
| (五)研究假设 |
| (六)统计分析与数据处理 |
| 二、数据统计与分析 |
| (一)连读班各变量总体状况分析 |
| (二)连读班与普通班的差异分析 |
| (三)连读班各变量之间的相关分析 |
| (四)连读班各变量之间的回归分析 |
| 三、本硕博贯通式人才培养取得的成效 |
| 四、本硕博贯通式人才培养存在的问题 |
| (一)学生学习动力不足,学习投入不够高 |
| (二)学生学习压力较大,学业自我效能感不够强 |
| (三)培养环节不尽合理,降低学生专业感知质量 |
| (四)学术能力与跨文化交流能力欠缺,学业成就有待提升 |
| 第五章 本硕博贯通式人才培养的理性思考 |
| 一、本硕博贯通式人才培养的根本目的 |
| 二、本硕博贯通式人才培养的适用范围 |
| 三、本硕博贯通式人才培养的关键环节 |
| 四、本硕博贯通式人才培养的制度障碍 |
| 五、本硕博贯通式人才培养与学位授予 |
| 第六章 提升本硕博贯通式人才培养成效的对策 |
| 一、树立高等教育多样化理念,探索灵活多样的培养方式 |
| (一)注重软性评价,建立学生多元化评价机制 |
| (二)扩宽课程广度,构建学生多元化知识体系 |
| (三)加强校际合作,开拓学生多元化发展路径 |
| 二、秉持系统思想,统筹设计本、硕、博三个阶段培养计划 |
| (一)推进培养目标的层次性设计,强化目标引领 |
| (二)推进培养内容的系统性设计,强化学研结合 |
| (三)推进教学与管理的一体化设计,强化资源整合 |
| (四)推进国内与国际的融合性设计,强化国际培养 |
| 三、遵循因材施教原则,促进学生个性化发展 |
| (一)加快师资队伍建设,提供个性化指导服务 |
| (二)完善课程体系建设,注重学科间横向联系 |
| (三)开展跨群体团队建设,促进学生间纵向交流 |
| 四、运用全面质量管理方法,加强质量监控与过程管理 |
| (一)营造良好学习氛围,促进学生学习投入 |
| (二)注重意志品质培养,增强学生学业自我效能感 |
| (三)完善教学管理过程,提高学生专业感知质量 |
| (四)创造学习交流机会,提升学生学业成就 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :本硕博连读班人才培养现状调查问卷 |
| 附录2 :普通班人才培养现状调查问卷 |
| 附录3 :本硕博连读班人才培养情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）基于创新能力培养的高中生物学实践活动的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 案例分析法 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 可以满足学生适应未来社会的需求 |
| 1.3.2 可以为高中生物学教师开展实践活动提供一定的理论依据 |
| 1.3.3 可以提高高中生物学教师的专业素养 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 创新能力培养在国内外的研究现状 |
| 2.1.2 生物学实践活动在国内外的研究现状 |
| 2.2 研究理论依据 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 哲学理论 |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 创新能力 |
| 2.3.2 实践活动 |
| 2.3.3 高中生物学实践活动 |
| 2.4 高中阶段培养学生创新能力的意义 |
| 2.4.1 有利于培养学生的社会责任感 |
| 2.4.2 有利于为国家发展需求孕育科技创新人才 |
| 2.4.3 有利于实现高中课程改革的要求 |
| 2.4.4 有利于提升学生的公民意识 |
| 2.5 高中阶段学生创新能力培养的原则 |
| 2.5.1 启发性原则 |
| 2.5.2 量力性原则 |
| 2.5.3 因材施教原则 |
| 2.5.4 可行性原则 |
| 2.5.5 实践性原则 |
| 2.5.6 循序渐进原则 |
| 3.高中生物学实践活动开展的情况调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查数据的统计 |
| 3.3.1 学生问卷调查结果 |
| 3.3.2 教师访谈的结果 |
| 4.高中生物学课程培养学生创新能力的基本途径和策略 |
| 4.1 高中生物学课程培养学生创新能力的基本途径 |
| 4.2 高中生物学课程培养学生创新能力的策略 |
| 4.2.1 通过生物学实验教学培养学生的创新能力 |
| 4.2.2 通过课外实践活动培养学生创新能力 |
| 4.2.3 提高教师专业素养 |
| 4.2.4 提高教师对培养高中学生创新能力的认识 |
| 4.2.5 建立健全活动方案和实践活动管理制度 |
| 4.2.6 根据地域性生物资源优势拓展实践活动类型 |
| 4.2.7 以学生发展为中心,充分发挥发挥学生学习主动性 |
| 5.高中生物学实践活动中培养创新能力的案例研究 |
| 5.1 高中生物学实践活动开展原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 创新性原则 |
| 5.1.3 开放性原则 |
| 5.1.4 课堂内外结合原则 |
| 5.2 高中生物学实践活动的实践案例 |
| 5.2.1 “模型制作类”案例 |
| 5.2.2 “生物调查类”案例 |
| 5.2.3 “探究实验类”案例 |
| 5.2.4 全国青少年科技创新大赛 |
| 6.结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 学位论文数据集 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）研究型高校大学生创业人力资本评价研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 研究型高校 |
| 1.2.2 大学生创业 |
| 1.2.3 大学生创业人力资本 |
| 1.3 研究路径 |
| 1.3.1 研究问题及内容构成 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 本章小结 |
| 2 文献综述与理论基础 |
| 2.1 大学生创业人力资本相关研究综述 |
| 2.1.1 研究型大学 |
| 2.1.2 创业教育 |
| 2.1.3 大学生创业人力资本评价 |
| 2.2 现有研究成果述评 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 人力资本理论 |
| 2.3.2 Timmons创业过程理论 |
| 2.3.3 素质冰山模型 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究型高校大学生创业人力资本评价指标的建构 |
| 3.1 研究型高校大学生创业人力资本评价指标要素的筛选 |
| 3.1.1 基于大学生创新创业政策解读的关键要素筛选 |
| 3.1.2 通过文献筛选的大学生创业人力资本要素 |
| 3.1.3 基于行为事件访谈的关键要素筛选 |
| 3.1.4 基于德尔菲法筛选的评价指标要素 |
| 3.1.5 研究型高校大学生专业能力指标的构建 |
| 3.2 研究型高校大学生创业人力资本评价量表 |
| 3.2.1 量表的设计思路 |
| 3.2.2 评价指标要素分析 |
| 3.2.3 评价指标体系的建立 |
| 3.2.4 问卷预测试的基本情况 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 量表的效度检验与因子提取 |
| 3.3.2 “大学生创业人力资本”量表的信度检验 |
| 3.4 验证性因子分析及指标重构 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 研究型高校大学生创业人力资本水平的评价 |
| 4.1 创业人力资本评价指标的权重赋值 |
| 4.1.1 层次分析法的运用原理 |
| 4.1.2 运用层次分析法计算评价指标权重 |
| 4.2 模糊综合评价 |
| 4.2.1 数据来源及抽样方案 |
| 4.2.2 评价过程 |
| 4.2.3 研究型高校大学生创业人力资本评价结果分析 |
| 4.3 样本数据的差异性分析 |
| 4.4 主要问题及原因分析 |
| 4.4.1 主要问题 |
| 4.4.2 原因分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究型高校大学生专业能力和创业人力资本形成机理 |
| 5.1 研究型高校大学生创业人力资本形成的机理 |
| 5.1.1 知识向能力转化的逻辑 |
| 5.1.2 专业能力形成的内在逻辑 |
| 5.1.3 大学生创业能力形成的机理 |
| 5.2 专业能力与创业人力资本关系的检验 |
| 5.2.1 结构方程模型 |
| 5.2.2 专业能力与创业人力资本关系的结构方程模型 |
| 5.2.3 模型结果的理论分析 |
| 5.2.4 模型反映的问题 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 研究结论、启示与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 主要创新点 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.3.1 个体层面 |
| 6.3.2 高校层面 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.5 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷及访谈提纲 |
| 附录B 行为事件访谈提纲和专家访谈提纲 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
四、论社会实践活动对创新人才培养的作用（论文参考文献）
- [1]高校思想政治教育评价视域下第二课堂的学生行为研究[D]. 王纲. 电子科技大学, 2021(01)
- [2]新时代高校思想政治教育实践育人问题研究[D]. 苌宇慧. 兰州大学, 2021(02)
- [3]实践育人视域下大学生社会实践活动实效性研究[D]. 王仕葆. 西安科技大学, 2020(01)
- [4]高校人才培养改革对大学生创新能力的影响[J]. 郭建如,邓峰. 高等教育研究, 2020(07)
- [5]基于校园文化建设的中学生创新素养培育研究[D]. 白微. 湖南理工学院, 2020(02)
- [6]基于学科核心素养的高中思想政治课课外活动的设计与实施[D]. 袁佳利. 贵州师范大学, 2020(06)
- [7]中乌高校研究生培养模式比较研究 ——以广东海洋大学与塔什干东方大学为例[D]. 夏岚（Akhmetgaleeva Sabina）. 广东海洋大学, 2020(03)
- [8]本硕博贯通式人才培养成效研究[D]. 陈夏莹. 华南理工大学, 2020(02)
- [9]基于创新能力培养的高中生物学实践活动的教学策略研究[D]. 李新龙. 天水师范学院, 2020(12)
- [10]研究型高校大学生创业人力资本评价研究[D]. 夏远. 北京科技大学, 2020(01)