一、教师职业成熟度的意义、标准及促进（论文文献综述）
王绍媛[1]（2021）在《广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究》文中进行了进一步梳理当前,为响应国家号召,我国的高职正在大规模扩招。高职扩招以后,一方面,高职生源会更加多样化,中高职衔接通道也会被大大拓宽;另一方面,毕业生人数必然会增多,职业学校毕业生面临的就业局面会越发严峻。“中高职三二分段”是打通中高职衔接通道的重要方式,它是指选取中高职相通的专业,进行中高职贯通培养的一种人才培养方式。在当前的就业背景下,“中高职三二分段”学生若想要在庞大的就业群体中找到立足之地,就必需提高其就业竞争力。职业成熟度是就业竞争力的一种表征形式,因此,提升“中高职三二分段”学生的职业成熟度水平至关重要。本研究以广州市“中高职三二分段”学生为研究对象,使用《职业成熟度量表》和《职业决策自我效能感量表》作为研究工具,对广州市四所“中高职三二分段”试点学校的705名学生进行问卷调查,并从中选取12名学生进行深入的访谈,以此来研究“中高职三二分段”学生职业成熟度的现状以及存在的问题。根据问卷调查和访谈调查得出:（1）“中高职三二分段”学生职业成熟度的整体水平不高;（2）“中高职三二分段”学生的职业成熟度在专业、学段、是否喜欢所学专业、是否参加过技能竞赛、是否有实践经验、是否接受过职业指导或技能培训、是否开设职业生涯规划相关课程等因素上存在显着性差异;（3）“中高职三二分段”学生的职业决策自我效能感及其“选择目标”“自我评价”“信息收集”“问题解决”可以正向预测职业成熟度;（4）学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视;（5）家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位;（6）“中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不强。根据理论研究与实证调查的结果,结合舒伯的生涯发展理论和布鲁纳的螺旋式结构理论的一些核心理念,从个人内在环境、学校环境、家庭环境和社会环境提出相应的对策:（1）充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展;（2）将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展;（3）营造和谐的家庭教育环境,正确引导职业成熟度发展;（4）创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景。
程思远[2]（2021）在《新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究》文中认为高中阶段是人生抉择的关键期,高中生面临着升学、就业的人生抉择,但高中生自我认识与规划能力较弱,需要生涯教育的指引。与此同时,面对新高考改革引发的选科、选考等系列问题,高中生更加需要生涯教育的指导。基于此,本研究调查了新高考背景下普通高中生涯教育的现状,对促进学生良好发展、改进生涯教育、推动新高考改革具有重要意义。本研究以山东省两所普通高中的学生和教师为调查对象,运用问卷调查法收集了有效学生问卷484份,并对7名学生及4名生涯教育教师进行访谈,以了解学生对普通高中生涯教育的认识、当下生涯教育的实践过程以及实践效果。研究发现新高考背景下普通高中生涯教育现状存在一些问题。首先,生涯教育实践过程不合理,具体表现在生涯教育目标不科学,功利性较强且生活性较弱;生涯教育内容不系统,新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少;生涯教育实施人员不健全,专业师资及学科教师力量未发挥;生涯教育实施途径不完善,专门课程与校外实践等活动较少;生涯教育评价匮乏,评价频次低且评价主体单一。其次,生涯教育实践效果不均衡,具体表现在高中生生涯成熟度总体发展的不均衡;人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡,涉及性别、年级、学习成绩、选科组合、家庭年收入、父母文化水平几方面。针对上述问题,提出了相应的解决对策。首先,完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程。具体为转变思想并建立生涯教育目标框架,提高生涯教育目标的科学性;研发生涯教育指南,增强生涯教育内容的系统性;加强专职教师与兼职教师的培养,强化生涯教育师资力量;拓宽生涯教育实施途径,增强实施途径的多元性;健全生涯教育评价机制,将评价环节落至实处。其次,采取针对举措,改善生涯教育实践效果。具体为重视生涯决策态度等较低维度的发展、弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响。
陈彦洁[3]（2020）在《新高考背景下的地理学科生涯教育探索》文中认为高中阶段是学生三观形成和生涯发展的关键时期,新高考制度给予学生更多的选择空间,学生们却因缺乏生涯认知而无法做出决策。因此在国家政策和指导意见的推动下,生涯教育逐渐受到关注。但在升学为主要目标的大多数高中来说,独立于高中学科体系的生涯教育单薄无力,缺乏教学资源和师资力量的支撑。将生涯教育融入学科教学中是当下最高效的生涯教育方式。综合性和实践性的特点决定了地理学科是一个很好的学科生涯教育切入点。地理学科生涯教育不等同于选科指导和职业体验,其旨在唤醒学生的生涯意识,发挥学生的主观能动性,开启生涯探索,让学生更加深入地了解学科,培养学生的学科核心素养、学科兴趣、学科认知、学科技能和正确的职业观,具备自己做选择（生涯规划）的能力,认识自我、发展自我、实现自我。本文从文献研究、教材对比和问卷调查出发,分析我国的地理学科生涯教育发展现状,论证地理学科生涯教育的必要性和可行性。再根据新课标的内容和师生们的需求,探讨地理学科生涯教育的目标、原则,提出了地理学科生涯教育的发展策略:充分开发教材中的生涯教育素材、充分利用课堂渗透生涯教育内容、充分完善学校生涯教育的课程体系、充分结合社会力量开展生涯教育活动和充分发挥多元评价和交流分享的作用。在此研究基础上,笔者选取海南省H中学高一年级的学生进行为期一学年的教学实验和问卷调查,结果显示,实验组的学生的职业成熟度、学科兴趣、学科认知、学科技能在地理学科生涯教育教学实践后有显着提高。在教师的教学观察中还发现,地理学科生涯教育不仅对学生的选科倾向有显着的引导作用,还能激发学生的学习动机,从而正向影响学生的地理成绩。
张岩,雷婷婷[4]（2020）在《教育见习对师范生职业发展影响的实验研究——基于“4+1”跟岗教育见习模式》文中认为在强化教师教育的实践环节中,教育见习对于促进师范生职业发展的作用是一项亟待探讨的重要命题。本研究采用现场实验法,对师范院校某师范专业大三年级的两个班级学生进行了为期27周的"4+1"跟岗教育见习实验研究,考察教育见习对师范生职业发展的影响。对实验数据进行分析,结果发现:教育见习对于提升师范生的教师职业认同感、教师职业承诺和教师职业态度成熟度均具有显着性影响,但是对师范生的教师职业能力成熟度不具有显着性影响。同时,进一步对六名参与教育见习的师范生进行质性访谈,证实了相同的结果。最后,对师范生教育见习实训体系建设提出了相应的建议。
王子妃[5]（2020）在《高中生生涯适应力的发展特点及其与职业成熟度的关系 ——生命意义感的作用》文中研究说明职业成熟度、生命意义感和生涯适应力是近年来生涯发展领域关注的热点话题。高中生生涯适应力和职业成熟度发展水平低会导致对现实的低掌控性、对未来感到迷茫等问题,这引起了社会各界的广泛关注。目前相关领域的研究多集中在以在职工作人员和在校大学生为研究对象的研究上,对于高中生的关注相对较少。因此本研究采用文献法和问卷调查法,以高中生为研究对象,关注我校高中生生涯适应力的发展特点及其与职业成熟度的关系,并进一步考察生命意义感在其中的中介作用。本研究分为两个子研究。研究一通过描述性统计分析和差异性检验分析,探讨了高中生生涯适应力和职业成熟度的发展特点;研究二通过相关分析和中介效应分析,探讨了职业成熟度、生命意义感和高中生生涯适应力的相关关系,并进一步考察了高中生生命意义感在职业成熟度和生涯适应力中之间的中介作用机制。研究一和研究二分层抽样选取豫东南地区一所重点高中的高一、高二和高三年级808名同学作为研究对象,采用《生涯适应力量表》、《职业成熟度量表》和《生命意义感量表》对所选被试进行问卷调查,运用SPSS 21.0和Mplus7.0统计软件对数据进行分析和整理。经过研究得出以下结论:1.高中生生涯适应力发展状况良好,且在年级、父母文化程度、家庭人均月收入和生源地上存在显着差异,在性别上差异不显着。2.高中生职业成熟度发展状况一般偏下,且在性别和年级上存在显着差异,在家庭人均月收入、父母文化程度和生源地上差异不显着。3.高中生生命意义感发展状况良好,且在年级上存在显着差异,在性别、家庭人均月收入、父母文化程度和生源地上差异不显着。4.相关分析结果发现,高中生的职业成熟度、生命意义感和生涯适应力间两两相关显着。5.生命意义感在职业成熟度和生涯适应力间起到部分中介作用。综上所述,对于高中生生涯适应力的提高,我们除了可以提高他们对自己未来的职业成熟度以外,还可以通过提高高中生的生命意义感来促进他们的生涯适应力。
张金荣,陈汉英[6]（2020）在《非成熟期幼儿园教师心理弹性与职业成熟度的关系：多重中介效应分析》文中研究指明对298名教龄为5年及以下的非成熟期幼儿园教师进行调查,探索幼儿园教师心理弹性如何通过工作满意度、情绪劳动策略影响其职业成熟度。结果表明,心理弹性与工作满意度均与职业成熟度呈显着正相关;心理弹性、工作满意度、职业成熟度均与深层加工呈显着正相关,与表层加工呈显着负相关;心理弹性、职业成熟度与自然调节呈显着正相关,工作满意度与自然调节不存在显着相关性;工作满意度、表层加工、深层加工在心理弹性影响职业成熟度的路径中存在双重中介作用,即心理弹性既可以单独通过工作满意度或表层加工、深层加工影响职业成熟度,也可以通过工作满意度到表层加工或深层加工的链式中介作用影响职业成熟度;自然调节在心理弹性与职业成熟度间不具有中介作用。研究者据此提出相关建议。
李文[7]（2020）在《中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的现状及关系研究》文中认为21世纪初以来,我国社会主义市场经济发展迅速,对技能型人才的需求也在不断增加。职业教育成为社会发展和个人发展的一个重要途径。然而,据调查研究显示,中职学校的毕业生虽然保持着高就业率,但是稳定性较差,就业质量普遍较低。职业成熟度作为衡量个体职业心理发展特点和发展水平的重要指标,是影响学生就业质量的重要因素。已有研究表明未来时间洞察力与成就动机会影响学生的职业成熟度,但对其中的作用机制研究还不完善。所以,本研究以中职生为研究对象,了解中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的现状与关系,进而为提高中职生职业成熟度提出建议。本研究采用量化研究和质化研究相结合的研究方法。研究一采用量化研究,通过方便抽样选取山西省长治市与四川省蓬安县两所中职院校的630名学生进行调查,研究工具采用吕厚超、黄希庭2014年编制的《青少年未来时间洞察力量表》、T.Jesme和R.Nyard编制,叶敏仁修订《成就动机量表》、刘慧2004年编制的《中学生职业成熟度问卷》搜集有关变量的数据。并在此基础上分析中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的现状和特点,并对三者之间的关系进行了分析与探讨;研究二采用质化研究,对23名中职生进行访谈,进一步了解中职生的职业成熟度。本研究结论如下:1.中职生未来时间洞察力总体处于中等水平,其中未来消极<未来迷茫<未来计划<未来积极<未来坚持<未来清晰。中职生未来时间洞察力在性别、学校、生源地、年级、专业选择意愿、父母亲文化程度、家庭平均月收入上存在显着差异,是否独生子女上不存在显着差异。2.中职生成就动机总体处于中等水平,其中避免失败>追求成功。中职生成就动机在性别、生源地、是否独生子女、年级、专业选择意愿、家庭平均月收入上不存在显着差异,在不同学校与父母亲文化程度上存在显着差异。3.中职生职业成熟度总体处于中等水平,其中稳定性<自信心<功利性<独立性<职业自我知识<主动性<职业世界知识。中职生职业成熟度在性别、学校、年级、父母文化程度与家庭平均月收入上存在显着差异,在生源地、是否独生子女与专业选择意愿上不存在显着差异。4.中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度三个变量中两两变量存在不同程度的相关。5.中职生成就动机在未来时间洞察力与职业成熟度间存在部分中介作用。
马晓雯[8]（2020）在《高中生自我同一性、未来时间洞察力与职业成熟度的关系及教育对策》文中进行了进一步梳理职业成熟度是个体为职业决策所做出的准备的成熟程度,职业成熟度对于高中生也十分重要,高中阶段学生形成高水平的职业成熟度,有助于他们理清未来发展思路,为升学就业提前做准备。本研究从自我同一性出发,探究高中生的自我同一性与职业成熟度的关系;同时引进未来时间洞察力作为中间变量,对三者关系加以讨论。本研究在郑州市选取两所高中,使用《青少年同一性危机量表》、《青少年未来时间洞察力量表》以及《中学生职业成熟度量表》对高一、高二年级共900名学生进行问卷调查,收回有效问卷833份,对自我同一性、未来时间洞察力和职业成熟度三者现状及关系加以分析,并在此基础上讨论未来时间洞察力在自我同一性和职业成熟度之间的中介作用。研究结果如下:（1）高中生自我同一性水平中等。其在性别、居住地、是否为班干部、是否为独生子女、父母文化程度上存在显着差异。（2）高中生未来时间洞察力处于中上等水平。其在性别、父母文化程度上差异显着。（3）高中生职业成熟度水平呈中下等。其在性别、父母文化程度上存在显着差异。（4）高中生自我同一性的时间透视、角色尝试、自我确信、价值定向维度与未来时间洞察力呈显着正相关,自我疑虑维度与未来时间洞察力呈显着负相关;高中生自我同一性的时间透视、角色尝试、自我确信、价值定向维度与职业成熟度呈显着正相关,权威混淆维度与职业成熟度呈显着负相关;高中生的未来时间洞察力与职业成熟度呈显着正相关。（5）未来时间洞察力是自我同一性与职业成熟度的部分中介变量。基于以上研究结果,提出以下教育对策:第一,在教学情境中,促进学生自我同一性的良性发展。增强学生时间意识,形成积极的未来期待;鼓励学生尝试新鲜事物,勇于自我挑战;提升学生自信心;适当引导,帮助学生树立正确的价值观。第二,指导学生有明确的学业规划,提升未来时间洞察力。树立学生的未来意识,做好学业规划;培养学生面向未来的积极心态;开阔学生眼界,引导学生关注未来世界发展方向;关注独生子女学习生活,增强其学习的主动性和竞争意识。第三,将理论与实践相结合,促进高中生职业成熟度更好发展。使学生更多地了解职业方面相关知识;帮助学生端正职业态度;开展有特色的职业规划团体心理辅导;增加学生职业体验与实践机会。
何冬秀[9]（2020）在《高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践研究》文中指出新高考改革前置了生涯决策,它赋予学生拥有选择高考科目的权利和倒逼学校关注和发展生涯教育。高中生物学课程重视提升学生各方面能力。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》高度关注学生的实践经历,强调学生学习是一个主动参与的过程。面对文理分班时,高一学生茫然无措而不能准确做出选择,这不利于学生系统地学习。因此,在高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育已迫在眉睫。现状调查发现,学生因不了解职业生涯规划教育而无法真正依据兴趣爱好、社会需求和职业目标选择选考科目和未来职业;因高中学校进行有关职业方面的指导少且方式单一,学生更希望以轻松的教学方式进行。实践前测发现:全体实验学生的职业生涯规划教育的能力低,各维度发展不平衡,呈现出高二年级略高于高一年级,但不存在统计意义上的差异性。在生涯发展理论和人—职匹配理论的指导下,基于教材内容、校园环境和生物兴趣小组,笔者设计了3个生物课外活动并进行实践。实践后发现,将高中生物课外活动与职业生涯规划教育结合起来是可行的,且效果显着。这在一定程度上不仅丰富了生物课外活动的理论研究,还推动了高中生物学的发展。实践后测结果显示:全体实验学生的职业生涯规划教育的能力低,各维度发展不平衡,呈现出高二年级略高于高一年级,但不存在统计意义上的差异性。前后测结果比较发现:在高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践活动可以明显提高实验学生的职业生涯规划教育的能力,各维度发展不平衡,各年级提高的效果均不一致,呈现出高二年级略高于高一年级。因此,在高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践活动是可行的,且效果显着,这在一定程度上丰富生物课外活动的理论研究,同时也为实施高中职业生涯规划教育开辟新途径。对此,笔者提出以下几点建议:（1）教育主管部门和高中学校层面:第一,将职业规划教育制度化并出台实施细则,把高中职业规划教育纳入学校考核体系之中;第二,注重从师资培训、教学研究、课程开发等方面进行全方位支持,自上而下全力推行高中职业规划教育,为学生提供多方面的专业决策辅导。第三,整合教育资源,学校可结合学校自身特色开设职业规划教育选修课或系列专题课。（2）生物教师层面:第一,加强对生物学科教师职业生涯规划教育水平的培训力度,鼓励将职业生涯规划教育融入生物学科的教学实践中。第二,以生物教材为载体,深入挖掘课程中与职业规划教育有关的材料。第三,开设生物学职业规划教育选修课或系列专题课,结合学科自身特色编写校本教材。第四,开展职场体验实践教学活动,鼓励学生利用周末或假期在自己感兴趣的职业领域做兼职或志愿者。第五,尝试与其他学科合作开展职业生涯规划教育的课外实践活动。（3）家庭层面:家长应积极配合学校开展学业辅导和开展的生涯辅导活动,多与子女探讨学业规划、职业理想、职业规划等话题。
张静[10]（2020）在《中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的关系研究》文中研究指明中学生的升学与就业关乎个体一生的发展,牵动着每个家庭的心。职业成熟度是个体在不同阶段所面临职业生涯发展所做出的准备状态,是衡量个体的职业心理发展状态和水平的关键性指标。为了解中学生的职业成熟度发展状况,本研究引入了主动性人格与领悟社会支持两个变量,旨在探索中学生的主动性人格与职业成熟度的内在关系及领悟社会支持对此产生的作用机制。为中学阶段职业教育与指导提供有力的实证依据和理论基础,通过研究提出了相关的对策建议。本研究以《主动性人格量表》、《领悟社会支持量表》、《职业成熟度量表》为主要的测量工具,选取了陕西省关中地区1200名中学生为研究对象,包括初中和高中阶段,使用SPSS20.0对数据进行描述性统计、方差分析、相关分析、回归分析等研究,得到如下研究结论:（1）中学生的主动性人格、领悟社会支持处于中等以上水平,中学生的职业成熟度处于中等以下水平;（2）中学生的主动性人格在性别上存在显着性差异,中学生的主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度在年级上存在显着性差异;男生的主动性人格水平在高二年级最高,女生的主动性人格水平在初三年级最高,男生和女生的领悟社会支持水平在初三年级最高;男生和女生均在高一时的职业成熟度水平最高;（3）中学生的主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度在生源地、父母亲的学历、父母亲的职业方面存在显着性差异;（4）中学生的主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度之间呈现显着的相关关系,且有积极的预测作用,领悟社会支持对中学生的主动性人格与职业成熟度有显着的调节作用。
二、教师职业成熟度的意义、标准及促进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教师职业成熟度的意义、标准及促进（论文提纲范文）
（1）广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、职业成熟度的相关研究 |
| 二、“中高职三二分段”的相关研究 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、“中高职三二分段”学生 |
| 二、职业成熟度 |
| 三、职业决策自我效能感 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 舒伯的生涯发展理论 |
| 一、生涯发展理论的形成与发展 |
| 二、生涯发展理论对本研究的启示 |
| 第二节 布鲁纳的螺旋式结构理论 |
| 一、螺旋式结构理论的形成与发展 |
| 二、螺旋式结构理论对本研究的启示 |
| 第三章 “中高职三二分段”学生职业成熟度现状调查 |
| 第一节 问卷调查 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第二节 访谈调查 |
| 一、访谈设计 |
| 二、访谈调查的实施 |
| 三、访谈调查结果分析 |
| 第四章 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展中存在的问题及原因分析 |
| 第一节 “中高职三二分段”学生的职业成熟度整体水平不高 |
| 第二节 “中高职三二分段”学生职业成熟度发展不平衡 |
| 第三节 “中高职三二分段”学生职业决策自我效能感不高 |
| 第四节 学校对“中高职三二分段”学生职业成熟度的培养不够重视 |
| 第五节 家庭对“中高职三二分段”学生的就业指导不够到位 |
| 第六节 “中高职三二分段”学生在职业探索过程中的主观能动性不高 |
| 第五章 “中高职三二分段”学生职业成熟度的提升策略 |
| 第一节 充分发挥个体主观能动性,统筹推进职业成熟度发展 |
| 一、优化职业理念,树立正确的职业价值观 |
| 二、提高认知能力,明晰职业发展目标 |
| 三、完善职业能力,加强职业决策自信 |
| 四、降低亲友依赖,提高职业自主性 |
| 五、利用榜样力量,形成良好的职业参照 |
| 六、立足群体差异,完善职业成熟度发展 |
| 第二节 将职业指导工作常态化,高度重视职业成熟度发展 |
| 一、落实就业导向,建立健全就业指导体系 |
| 二、加强师资队伍建设,提高教师专业素养 |
| 三、加强就业心理辅导,保障学生心理健康 |
| 第三节 营造和谐的家庭教育氛围,正确引导职业成熟度发展 |
| 一、转变就业观念,给与孩子鼓励和支持 |
| 二、积极进行职业探索,为孩子的就业出谋划策 |
| 三、关注孩子心理需求,促进孩子健康发展 |
| 第四节 创设良好的社会就业环境,打造广阔的职业发展前景 |
| 一、完善就业政策,加大社会支持力度 |
| 二、鼓励校企合作,拓宽毕业生就业通道 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究的主要结论 |
| 第二节 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 中高职“三二分段”学生职业成熟度及相关情况调查问卷 |
| 附录2 职业决策自我效能感量表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.高中阶段是人生抉择的关键期 |
| 2.新高考改革亟需普通高中生涯教育的支持 |
| 3.当下普通高中生涯教育亟需改善 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.新高考 |
| 2.生涯 |
| 3.生涯教育 |
| 4.生涯成熟度 |
| (四)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (五)研究方法与创新点 |
| 1.研究方法 |
| 2.创新点 |
| 一、新高考背景下普通高中生涯教育现状调查设计与结果分析 |
| (一)调查工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈提纲 |
| (二)调查实施 |
| 1.调查对象 |
| 2.资料的分析与整理 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.学生对普通高中生涯教育的认识 |
| 2.新高考背景下普通高中生涯教育的实践过程 |
| 3.新高考背景下普通高中生涯教育的实践效果 |
| 二、新高考背景下普通高中生涯教育现状存在的问题 |
| (一)生涯教育实践过程不合理 |
| 1.生涯教育目标功利性较强且生活性较弱 |
| 2.新高考改革相关内容多而求职与生活辅导内容较少 |
| 3.生涯教育专业师资及学科教师力量未发挥 |
| 4.生涯教育专门课程与校外实践等活动较少 |
| 5.生涯教育评价匮乏、频次低且评价主体单一 |
| (二)生涯教育实践效果不均衡 |
| 1.高中生生涯成熟度总体发展的不均衡 |
| 2.人口统计学背景下高中生生涯成熟度的不均衡 |
| 三、新高考背景下普通高中生涯教育的对策建议 |
| (一)完善生涯教育体系,规范生涯教育实践过程 |
| 1.转变思想并建立生涯教育目标框架 |
| 2.研发生涯教育指南 |
| 3.加强专职教师与兼职教师的培养 |
| 4.拓宽生涯教育实施途径 |
| 5.健全生涯教育评价机制 |
| (二)采取针对举措,改善生涯教育实践效果 |
| 1.重视生涯决策态度等较低维度的发展 |
| 2.弱化人口统计学因素对高中生生涯成熟度的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（3）新高考背景下的地理学科生涯教育探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高中教育发展的需要 |
| 1.1.2 生涯教育发展的需要 |
| 1.1.3 高中地理学科发展的需要 |
| 1.2 研究意义及创新点 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 创新点 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 核心概念 |
| 1.4.1 生涯教育 |
| 1.4.2 学科生涯教育 |
| 1.4.3 职业成熟度 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 帕森斯的特质因素理论 |
| 1.5.2 舒伯的生涯发展理论 |
| 1.5.3 情境学习论 |
| 1.6 研究设计 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 技术路线图 |
| 2 高中地理学科生涯教育现状 |
| 2.1 高中地理教材中的生涯教育相关内容分析 |
| 2.1.1 美国高中地理教材中的生涯教育相关内容 |
| 2.1.2 我国高中地理教材中的生涯教育相关内容 |
| 2.2 教师问卷调查结果及分析 |
| 2.3 学生问卷调查结果及分析 |
| 3 高中地理学科生涯教育的原则、目标和策略 |
| 3.1 高中地理学科生涯教育原则 |
| 3.2 高中地理学科生涯教育目标 |
| 3.2.1 总目标 |
| 3.2.2 分段目标 |
| 3.3 高中地理学科生涯教育活动策略 |
| 3.3.1 充分开发教材中的生涯教育素材 |
| 3.3.2 充分利用课堂渗透生涯教育内容 |
| 3.3.3 充分完善学校生涯教育的课程体系 |
| 3.3.4 充分结合社会力量开展生涯教育活动 |
| 3.3.5 充分发挥多元评价和交流分享的作用 |
| 4 高中地理学科生涯教育实践 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 部分教学实践案例 |
| 4.3.1 课堂教学——开学第一课 |
| 4.3.2 课堂教学——习题编制 |
| 4.3.3 职业体验型活动——海南省气象服务中心 |
| 4.3.4 职业访谈型活动 |
| 4.4 结果与分析 |
| 4.4.1 职业成熟度 |
| 4.4.2 学科兴趣、学科技能、学科认知 |
| 4.4.3 效果和反馈 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中地理学科生涯教育现状调查——教师问卷 |
| 附录二 高中学科生涯教育调查问卷 |
| 附录三 中学生职业成熟度问卷 |
| 附录四 高中地理学科生涯教育现状调查 |
| 致谢 |
（4）教育见习对师范生职业发展影响的实验研究——基于“4+1”跟岗教育见习模式（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究过程 |
| (一)研究对象 |
| (二)实验设计 |
| (三)研究工具 |
| 1. 师范生职业认同感的测量 |
| 2. 师范生职业承诺的测量 |
| 3. 师范生职业态度成熟度的测量 |
| 4. 师范生职业能力成熟度的测量 |
| (四)实验时间与教育学见习实验过程 |
| (五)数据处理 |
| 三、结果与分析 |
| (一)实验班和对照班的同质性分析 |
| (二)实验班前测与后测的比较 |
| (三)对照班前测与后测的比较 |
| (四)实验班和对照班的后测差异分析 |
| 四、讨论 |
| (一)教育见习对师范生教师职业认同感的影响 |
| (二)教育见习对师范生教师职业承诺的影响 |
| (三)教育见习对师范生教师职业成熟度的影响 |
| 五、对优化师范生教师教育实训体系的启示 |
| (一)将教育见习纳入到师范生实训体系，并使其制度化 |
| (二)打破传统的教育见习模式，将教育见习与课程学习相结合 |
| (三)教育见习与教育实习应当相互配合，共同构成师范生的教师教育实训体系 |
| (四)见习学校应当选取德才兼备的优秀教师充当见习学生的指导教师 |
| (五)见习学生应当及时进行反思并完成相关记录工作 |
（5）高中生生涯适应力的发展特点及其与职业成熟度的关系 ——生命意义感的作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 问题提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 生涯适应力 |
| 2.2 职业成熟度 |
| 2.3 生命意义感 |
| 2.4 职业成熟度、生命意义感与生涯适应力的关系 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究方法 |
| 4 研究1高中生生涯适应力和职业成熟度的现状及发展特点 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.4 小结 |
| 5 研究2生涯适应力和职业成熟度的关系:生命意义感的作用 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究结果 |
| 5.4 小结 |
| 6 总讨论 |
| 6.1 高中生生涯适应力的现状和发展特点 |
| 6.2 高中生职业成熟度的现状和发展特点 |
| 6.3 生命意义感在职业成熟度与生涯适应力之间的中介作用分析 |
| 7 教育建议 |
| 7.1 引导高中生应变性发展,树立适应性的生涯发展观 |
| 7.2 扩大生涯教育的年级范围,采取年级差异性辅导 |
| 7.3 培养专业化辅导人员,开展高效生涯教育 |
| 7.4 鼓励中学生积极参加实践活动,锻炼生涯必备技能 |
| 7.5 普及豫东南地区生涯教育,促进生涯教育平衡发展 |
| 7.6 生涯教育课程新的着手点:“生命—生涯”综合课程 |
| 8 结论 |
| 9 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 :问卷调查 |
| 致谢 |
（6）非成熟期幼儿园教师心理弹性与职业成熟度的关系：多重中介效应分析（论文提纲范文）
| 一、研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究工具 |
| 1. 幼儿园教师心理弹性问卷 |
| 2. 幼儿园教师工作满意度调查问卷 |
| 3. 幼儿园教师情绪劳动策略问卷 |
| 4. 幼儿园教师职业成熟度问卷 |
| 二、研究结果与分析 |
| （一）幼儿园教师心理弹性、工作满意度、情绪劳动策略、职业成熟度的相关分析 |
| （二）工作满意度与情绪劳动策略的双重中介效应分析 |
| 三、讨论 |
| （一）心理弹性、工作满意度、情绪劳动策略与职业成熟度的相关性分析 |
| （二）工作满意度、情绪劳动策略在心理弹性对职业成熟度影响中的中介作用分析 |
| 四、建议 |
| （一）将心理弹性因素纳入到幼儿园教师的准入考核中 |
| （二）加强幼儿园教师入职后的心理培训 |
| （三）完善幼儿园工作环境与师资管理制度 |
（7）中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的现状及关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 未来时间洞察力的文献综述 |
| 1.2.2 成就动机的文献综述 |
| 1.2.3 职业成熟度的文献综述 |
| 1.2.4 未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的相关研究 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究思路 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 研究的理论意义 |
| 2.3.2 研究的实践意义 |
| 2.4 研究创新 |
| 3 调查研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 一般情况调查表 |
| 3.4.2 未来时间洞察力量表 |
| 3.4.3 成就动机量表 |
| 3.4.4 职业成熟度量表 |
| 3.5 数据的处理与统计 |
| 3.6 中职生未来时间洞察力的现状研究 |
| 3.6.1 中职生未来时间洞察力的描述性统计 |
| 3.6.2 中职生未来时间洞察力在不同被试群体上的差异 |
| 3.7 中职生成就动机的现状研究 |
| 3.7.1 中职生成就动机的描述性统计 |
| 3.7.2 中职生成就动机在被试不同群体上的差异 |
| 3.8 中职生职业成熟度的现状研究 |
| 3.8.1 中职生职业成熟度的描述性统计 |
| 3.8.2 中职生职业成熟度在不同被试群体上的差异 |
| 3.9 中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的关系研究 |
| 3.9.1 中职生未来时间洞察力与成就动机的关系 |
| 3.9.2 中职生未来时间洞察力与职业成熟度的关系 |
| 3.9.3 中职生成就动机与职业成熟度的关系 |
| 3.9.4 中职生成就动机在未来时间洞察力与职业成熟度的中介作用 |
| 4 访谈研究 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 访谈原则与方法 |
| 4.3 访谈对象 |
| 4.4 访谈结果分析 |
| 4.4.1 中职生对自己未来时间洞察力的看法 |
| 4.4.2 中职生对成就动机的看法 |
| 4.4.3 中职生对职业成熟度的看法 |
| 4.5 访谈小结 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 中职生未来时间洞察力的特点分析 |
| 5.1.1 中职生未来时间洞察力的整体情况 |
| 5.1.2 中职生未来时间洞察力在人口学上的差异 |
| 5.2 中职生成就动机的特点分析 |
| 5.2.1 中职生成就动机的整体情况 |
| 5.2.2 中职生成就动机在人口学上的差异 |
| 5.3 中职生职业成熟度的特点分析 |
| 5.3.1 中职生职业成熟度的整体情况 |
| 5.3.2 中职生职业成熟度在人口学上的差异 |
| 5.4 中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的关系 |
| 5.4.1 中职生未来时间洞察力与成就动机的关系 |
| 5.4.2 中职生未来时间洞察力与职业成熟度的关系 |
| 5.4.3 中职生成就动机与职业成熟度的关系 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 对中职生的建议 |
| 6.2.2 对家庭层面的建议 |
| 6.2.3 对学校层面的建议 |
| 6.2.4 对社会层面的建议 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职生调查问卷(部分) |
| 附录2 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生自我同一性、未来时间洞察力与职业成熟度的关系及教育对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 自我同一性 |
| 1.1.1 自我同一性的概念 |
| 1.1.2 自我同一性的测量 |
| 1.1.3 自我同一性的相关研究 |
| 1.2 未来时间洞察力 |
| 1.2.1 未来时间洞察力的概念 |
| 1.2.2 未来时间洞察力的测量 |
| 1.2.3 未来时间洞察力的相关研究 |
| 1.3 职业成熟度 |
| 1.3.1 职业成熟度的概念 |
| 1.3.2 职业成熟度的测量 |
| 1.3.3 职业成熟度的相关研究 |
| 1.4 自我同一性、未来时间洞察力与职业成熟度的关系 |
| 1.4.1 自我同一性与未来时间洞察力的关系 |
| 1.4.2 自我同一性与职业成熟度的关系 |
| 1.4.3 未来时间洞察力与职业成熟度的关系 |
| 2 问题提出 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 现实意义 |
| 3 实证研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究模型 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 研究对象 |
| 3.4.2 研究工具 |
| 3.4.3 施测过程 |
| 3.4.4 数据处理 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高中生自我同一性的现状分析 |
| 4.1.1 高中生自我同一性的整体特点 |
| 4.1.2 高中生自我同一性在性别上的差异分析 |
| 4.1.3 高中生自我同一性在居住地上的差异分析 |
| 4.1.4 高中生自我同一性在是否为班干部上的差异分析 |
| 4.1.5 高中生自我同一性在是否为独生子女上的差异分析 |
| 4.1.6 高中生自我同一性在父亲文化程度上的差异分析 |
| 4.1.7 高中生自我同一性在母亲文化程度上的差异分析 |
| 4.2 高中生未来时间洞察力的现状分析 |
| 4.2.1 高中生未来时间洞察力的整体特点 |
| 4.2.2 高中生未来时间洞察力在性别上的差异分析 |
| 4.2.3 高中生未来时间洞察力在居住地上的差异分析 |
| 4.2.4 高中生未来时间洞察力在是否为班干部上的差异分析 |
| 4.2.5 高中生未来时间洞察力在是否为独生子女上的差异分析 |
| 4.2.6 高中生未来时间洞察力在父亲文化程度上的差异分析 |
| 4.2.7 高中生未来时间洞察力在母亲文化程度上的差异分析 |
| 4.3 高中生职业成熟度的现状分析 |
| 4.3.1 高中生职业成熟度的整体特点 |
| 4.3.2 高中生职业成熟度在性别上的差异分析 |
| 4.3.3 高中生职业成熟度在居住地上的差异分析 |
| 4.3.4 高中生职业成熟度在是否为班干部上的差异分析 |
| 4.3.5 高中生职业成熟度在是否为独生子女上的差异分析 |
| 4.3.6 高中生职业成熟度在父亲文化程度上的差异分析 |
| 4.3.7 高中生职业成熟度在母亲文化程度上的差异分析 |
| 4.4 高中生自我同一性、未来时间洞察力与职业成熟度的相关分析 |
| 4.5 自我同一性、未来时间洞察力与职业成熟度的回归分析 |
| 4.5.1 自我同一性对未来时间洞察力的回归分析 |
| 4.5.2 自我同一性对职业成熟度的回归分析 |
| 4.5.3 未来时间洞察力对职业成熟度的回归分析 |
| 4.6 未来时间洞察力在自我同一性和职业成熟度之间的中介作用检验 |
| 5 综合讨论 |
| 5.1 高中生自我同一性的现状分析 |
| 5.2 高中生未来时间洞察力的现状分析 |
| 5.3 高中生职业成熟度的现状分析 |
| 5.4 高中生自我同一性、未来时间洞察力及职业成熟度的关系分析 |
| 6 研究结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 7 教育对策 |
| 7.1 在教学情境中,促进学生自我同一性的良性发展 |
| 7.2 指导学生有明确的学业规划,提升未来时间洞察力 |
| 7.3 将理论与实践相结合,促进高中生职业成熟度的发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 新高考改革的开展 |
| 1.1.2 高中生物学科特点 |
| 1.1.3 高中学校文理分班 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 推动高中职业生涯规划教育的发展,探索实施新途径 |
| 1.3.2 丰富高中生物课外活动的理论研究,推动高中生物学的发展 |
| 1.4 研究内容及思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 职业生涯 |
| 2.1.2 职业生涯规划教育 |
| 2.1.3 课外活动 |
| 2.1.4 生物课外活动 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 课外活动的发展过程 |
| 2.2.2 生涯发展理论 |
| 2.2.3 人—职匹配理论 |
| 第3章 高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的现状调查 |
| 3.1 设计调查问卷 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 结果与分析 |
| 3.3.1 调查问卷的信度和效度测试结果 |
| 3.3.2 调查问卷的结果分析 |
| 3.4 现状调查总结与分析 |
| 第4章 教学设计和教学实践 |
| 4.1 实践前测及结果分析 |
| 4.1.1 实践前测 |
| 4.1.2 实践前测结果分析 |
| 4.2 高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的教学设计 |
| 4.2.1 基于教材内容的职业生涯规划教育的教学素材 |
| 4.2.2 基于校园生态环境的职业生涯规划教育的教学素材 |
| 4.2.3 基于生物兴趣小组的职业生涯规划教育的教学素材 |
| 4.3 高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践 |
| 4.3.1 活动一:基于教材内容设计的生物课外活动 |
| 4.3.2 活动二:基于实习学校校园环境设计的生物课外活动 |
| 4.3.3 活动三:基于生物兴趣小组设计的生物课外活动 |
| 4.3.4 活动总结 |
| 4.4 实践后测 |
| 4.4.1 实践后测结果分析 |
| 4.4.2 实践前后测结果比较 |
| 4.4.3 实践后测总结与反思 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 现状调查结果 |
| 5.1.2 实践结果 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 教育主管部门和高中学校层面 |
| 5.2.2 生物教师层面 |
| 5.2.3 家庭层面 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :《普通高中生物课程渗透职业生涯教育的学生调查问卷》 |
| 附录2 :《中学生职业成熟度量表》 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（10）中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 主动性人格 |
| 2.1.1 主动性人格内涵与概念 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.1.3 国内研究现状 |
| 2.1.4 主动性人格的相关研究 |
| 2.2 领悟社会支持 |
| 2.2.1 领悟社会支持内涵与概念 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 国内研究现状 |
| 2.2.4 领悟社会支持的相关研究 |
| 2.3 职业成熟度 |
| 2.3.1 职业成熟度的内涵与概念 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 2.3.3 国内研究现状 |
| 2.3.4 职业成熟度的相关研究 |
| 2.4 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 一般问卷资料 |
| 3.2.2 主动性人格问卷 |
| 3.2.3 领悟社会支持量表 |
| 3.2.4 职业成熟度量表 |
| 3.3 研究思路与假设 |
| 3.3.1 研究假设 |
| 3.3.2 研究思路 |
| 3.4 施测方法与数据统计处理 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的基本特点 |
| 4.2 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的差异分析 |
| 4.2.1 性别差异 |
| 4.2.2 年级差异 |
| 4.2.3 不同性别、年级差异分析 |
| 4.2.4 生源地差异 |
| 4.2.5 父亲学历差异 |
| 4.2.6 母亲学历差异 |
| 4.2.7 父亲职业差异 |
| 4.2.8 母亲职业差异 |
| 4.3 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的相关研究 |
| 4.4 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度之间的回归分析 |
| 4.4.1 中学生主动性人格与领悟社会支持的回归分析 |
| 4.4.2 中学生主动性人格与职业成熟度的回归分析 |
| 4.4.3 中学生领悟社会支持与职业成熟度的回归分析 |
| 4.5 中学生领悟社会支持在主动性人格与职业成熟度关系中的调节作用分析 |
| 第5章 讨论分析 |
| 5.1 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的基本特点 |
| 5.2 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度在人口学变量的差异分析 |
| 5.2.1 性别差异 |
| 5.2.2 年级差异 |
| 5.2.3 不同性别、年级差异分析 |
| 5.2.4 生源地差异 |
| 5.2.5 父母亲学历差异 |
| 5.2.6 父母职业差异 |
| 5.3 中学生主动性人格、领悟社会支持及职业成熟度的相关分析 |
| 5.4 中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的回归分析 |
| 5.4.1 主动性人格与领悟社会支持的回归分析 |
| 5.4.2 主动性人格与职业成熟度的回归分析 |
| 5.4.3 领悟社会支持与职业成熟度的回归分析 |
| 5.5 中学生主动性人格、领悟社会支持及职业成熟度关系的调节作用分析 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教育启示 |
| 6.2.1 完善中学的职业教育,培养学生职业成熟度 |
| 6.2.2 增强职业教育的社会支持,提高社会认可度 |
| 6.2.3 提升学生职业规划意识,培养主动性人格 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、教师职业成熟度的意义、标准及促进（论文参考文献）
- [1]广州市“中高职三二分段”学生职业成熟度研究[D]. 王绍媛. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [2]新高考背景下普通高中生涯教育现状调查研究[D]. 程思远. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]新高考背景下的地理学科生涯教育探索[D]. 陈彦洁. 华东师范大学, 2020(03)
- [4]教育见习对师范生职业发展影响的实验研究——基于“4+1”跟岗教育见习模式[J]. 张岩,雷婷婷. 教师教育研究, 2020(06)
- [5]高中生生涯适应力的发展特点及其与职业成熟度的关系 ——生命意义感的作用[D]. 王子妃. 西南大学, 2020(05)
- [6]非成熟期幼儿园教师心理弹性与职业成熟度的关系：多重中介效应分析[J]. 张金荣,陈汉英. 幼儿教育, 2020(18)
- [7]中职生未来时间洞察力、成就动机与职业成熟度的现状及关系研究[D]. 李文. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]高中生自我同一性、未来时间洞察力与职业成熟度的关系及教育对策[D]. 马晓雯. 河南大学, 2020(02)
- [9]高中生物课外活动中渗透职业生涯规划教育的实践研究[D]. 何冬秀. 广西师范大学, 2020(01)
- [10]中学生主动性人格、领悟社会支持与职业成熟度的关系研究[D]. 张静. 陕西理工大学, 2020(11)