一、谈给材料写议论文的立意问题（论文文献综述）
廖信莹[1]（2021）在《微型化视角下的高中议论文写作教学研究》文中认为写作是中学语文教学中的重要内容,通过写作教学可以让学生学会运用语言来表达思想情感和解决实际生活问题。然而在语文教学中存在着重阅读轻写作的现象,在写作教学中存在着写作知识泛滥、教学观念错误、教学方法僵化、教学内容陈旧等问题。在高中阶段,议论文写作是写作教学的重要内容,对学生的发展具有重要的作用。研究发现当前的高中议论文写作教学还存在对写作教学认识不足、写作教学模式化、缺乏写作学情分析意识和方法等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,以学生写作学情为教学起点,结合学情与教材设定目标,根据学生的写作学习需要开发教学内容并搭建写作教学支架,注重评价主体与评价方式的多元化是重要的策略之一。希望本研究能为解决当下议论文写作教学的问题提供参考和借鉴。全文由绪论、主体及结语三大部分组成。绪论部分,介绍研究缘起,分析关于微型课程和微型化写作教学的研究现状、研究意义和研究方法。主体第一部分对微型化写作教学进行概述,介绍了微型化写作教学的内涵、特点以及教学原则,分析了高中议论文写作微型化教学的价值。高中阶段进行议论文写作教学不仅是课程标准和教材设计的要求,同时也是学生发展的需要,实施微型化写作教学可以帮助学生转变写作学习方式、促进教师专业能力的发展并提高学生议论文写作能力。主体第二部分,主要通过问卷调查和访谈的方式对高中议论文写作教学的现状进行了解。调查发现,教师在“教”的过程中存在对议论文写作教学认识不足、议论文写作教学模式化、缺乏议论文写作学情分析意识和方法等突出问题,学生在“学”的过程中对议论文写作学习的认识不足、写作学情被忽视,在写作学习中存在很多困难但是对议论文写作学习有很大的期待。主体第三部分,针对高中议论文写作教学的现状提出五个方面的策略:一是明确学生的写作学习情况,以写作学情为教学起点;二是结合教材与具体学情设定教学目标;三是立足写作学习需要,开发有针对性的教学内容;四是搭建写作教学支架,为学生提供援助;五是注重评价主体与评价方式的多元化。在提出策略之后分析关于议论文写作微型化教学的三个教学设计,论证实施策略的可操作性。结语部分总结本文的内容,对所研究问题进行反思。
武苗苗[2]（2021）在《过程写作视角下高中议论文写作教学研究》文中研究说明写作是语言的表达和文字的运用,写作教学是语文教学非常重要的板块,也是专家和学者们争相研究的热点。写作能力培养,是语文核心素养的要求;是《全国高考统一考试大纲（语文）》的要求;是国家和社会对人才基本素养的要求。针对高中生,主要是培养学生的议论文写作能力。综合前述两点,研究议论文写作教学是非常有价值的。本文第一章主要介绍西安市某中学的学生议论文写作情况,采取问卷调查法和访谈法进行了解,而后总结分析,指出学生在议论文写作方面的问题,教师在教学方面的困难。尝试运用“过程写作”的理论,解决高中议论文写作教学遇到的困难,在“过程写作”视角下,关注整个写作过程,尤其是论据的积累方法,关注写作的教学策略,关注学生建构,加工,模仿,运用议论文写作知识。文章第二章解释了“过程写作”的概念,原理,主要阶段,主要模型,以及引入高中议论文写作教学的价值。第三章写作前,通过片段生活,演说时事观点,帮助学生积累;深入学习教材以《拿来主义》为例,训练学生理性思维;通过保护学生写作兴趣,激发写作动机,给与具体写作语境,让学生有个良好的写作环境,通过因果分析,比较分析与类比分析加强训练学生的思维,“多走一步”让学生思维更深刻。第四章首先介绍是确定主题的方法--“审题立意三步走”,后有喻指类材料作文审题方法;积累运用素材的方法有“三个一”“变通”“建立素材资源群”的方法;谋篇布局--“三框式”支架、鱼骨头支架;立意深刻是图尔敏模型,规避风险的三种切题技术;文章修改方法“整齐连贯”“文艺典雅”两种方法;作文评改--“面评”优先,作文发表建议收集成册,或者教师和学生一起投稿。其中每种方法或是举例证明,或是学生的真实作文,增加其可运用性。第五章分析“过程写作”的优势与不足,展望未来的具体应用。总之本文试图将理论与实践相结合,通过设计课例,引用学生作文,使理论和实践相互促进,以提升学生议论文写作能力,寻找更有效的教学方法。
张瑞兰[3]（2020）在《Q县G中学高二年级议论文写作教学研究》文中指出作文教学一直是语文课堂和语文教学过程中尤为重要的部分。从高考试卷中看,作文满分分值为六十分,占到试卷总分值的百分之四十。而议论文这一文体作为高考作文最常见的文体之一,无论是其文本学习还是议论文写作教学,对于高中阶段语文教学的重要性都是不言而喻的。再加上笔者所任教的Q县G中学,因其本身所处的地域环境、生源特点具有特殊性。所以,就该校教师和学生而言,议论文写作教学的开展可谓是难上加难。因此,本文试图立足于Q县G中学的实际情况和高二年级的具体学情要求,并结合必修三、四册教材中的相关内容,对该校高二年级议论文写作教学进行调查研究,提出适合该地该校的议论文写作教学实施策略和建议,帮助更多学生消除“议论文难”的困惑,提升他们的议论文写作能力和水平,以期为其它相似学校的议论文写作教学略尽绵薄之力。正文第一部分以G中学高二年级部分班级学生（理科和文科）及全体语文教师（23名）为调查对象,对该校的议论文写作教学情况进行问卷调查,并对调查所获得的一手资料进行分析汇总进而呈现相关调查数据。第二部分主要在前面调查数据的基础上,总结得出该校高二年级在师生在议论文写作教学方面分别存在的问题和原因。学生方面主要存在议论文写作兴趣缺乏、写作素材积累不足及写作思维单一等问题,教师方面主要存在议论文课堂教学形式单一、议论文写作教学与教材联系不紧密及议论文讲评方式单一等问题。第三部分主要是结合他人的研究成果和教学实践,对如何合理解决该校该级议论文写作教学问题提出有效议论文教学实施建议。学生层面:首先要激发其写作兴趣;然后引导他们学会“因地制宜”,学会利用自己生活环境的特殊性和优越性来为自己的写作提供源源不断的写作动力和素材,同时要学会课本素材进行充分挖掘使用;最后运用横向和反向两种思维方式进行议论文审题立意训练。另外,教师在课堂上要逐渐丰富教学形式;重视教材内容对学生议论文写作的强大作用;对于高中生作文的评价问题,本文变单一式结果评价为多层次、足准备、全方位的激励式评价,多种方法结合评价学生作文,用科学合理的评价方式,促进学生议论文写作水平的提高。结语对本论文的研究内容进行了总结,突出对Q县G中学高二年级的议论文写作教学的具体指导意义,同时也指出本论文的尚需突破之处。
杨巧娟[4]（2020）在《基于文体意识的高中语文写作教学研究》文中提出写作教学是高中语文教学中的一个重要组成部分,也是学生在考试中获得高分的一个重要来源。随着语文课程的改革与发展,写作形式的考察也多种多样,有利于学生写作自主性的选择。近几年高考改革之后,高中语文教师对高考的写作要求“文体不限”、“文体自选”的错误理解,导致教师在教学过程中逐渐淡化文体;学生在写作过程中文体意识逐渐模糊,使高中语文写作“四不像”的现象普遍存在。写作是一种信息的输出与传达,而在传达不同的信息与情感时,人们的思维逻辑与语言表达方式也会有所不同,因此在写作过程中,首先要具有文体意识。文体意识是人们在读、写活动中对文体适用范围、写作目的、社会功能、逻辑范畴、语体风格、表达方式的自觉认识与运用。从理论层面上看,文体意识为写作的成功提供了道路与方向;从实践层面上讲,文体意识是学生在写作过程中头脑里的材料选择、框架结构以及语言表达技巧的统一整合,学生能够更准确地选择符合要求的文体,更好地完成写作内容。笔者深入到教学一线,了解到目前高中语文教师和学生对文体写作缺乏全面客观的认识;另外还受到高考等客观因素的影响,文体写作教学逐渐被忽视。在了解现状的基础上,笔者结合写作中文体及文体意识的具体内涵,对文体意识下的写作教学进行体系建构和提出教学策略。第一,从写作教学目标、教学内容和教学评价三方面出发。首先,通过对教学目标的确立,提高学生的文体理解、思维发展和语言运用能力;其次,教师在教学中从写作内容、结构和语言三个方面对教材进行二次开发。写作内容要丰富真实;文章结构要脉络清晰、逻辑严谨;语言表达要准确简明,使文章在写作教学的二次开发下完成情感的寄托,达到写作目的。最后,教师从评价中对学生文体意识下的写作情况有所了解,学生对自己的写作现状有所认知,并且通过评价促使学生进行积极的思考,激发学生的写作积极性。第二,笔者针对文体意识薄弱的问题,从教材编选、学生文体意识提高的途径和教师教学方法选择来阐释对学生文体意识的培养策略。针对教材中写作文体训练单一、写作材料滞后的情况,希望通过写作文体的多元化练习和写作内容的丰富化促进学生文体意识的加强;从学生自身来讲,要通过阅读范文了解文体特点,通过正确审题,把握对文体的选择,在对例文模仿写作的基础上不断创新,在写作活动结束后及时反思写作中存在的问题;从教师角度来讲,具有正确的文体意识才能有效地对学生进行指导,通过组织文体专题研究,让学生体会不同文体的写作特点,教师还要完善评价体系,对学生给予引导和指点,将评价权利交给学生,让学生自主分析文体特征,逐步增强文体意识。
米慧琴[5]（2020）在《高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究》文中提出2006年出现的新材料作文是相对于传统的旧材料作文而言的,这种命题形式的作文虽然同样是为学生提供材料,学生通过对材料的理解,自己选择角度,确定立意,选择文体,自拟题目进行创意性的表达,但与传统材料作文不同的是,新材料作文可以从材料的整体或者从材料的某一个侧面选择角度进行立意,只要不超出材料的含义范围即可,而且文体不限,这一方面在很大程度上减少了学生写作的束缚,另一方面又能通过材料的规定最大限度地保障写作教学的系统性和针对性,加之其用来命题的材料永远能在时代发展和课程变革中更新,新材料作文一直到现在还是写作训练和中高考命题的重要形式。那么,新一轮的课改之下,在高中语文教学中如何继续发挥新材料作文的优势,更好地开展新材料作文教学?这就需要对新材料作文教学做一个现状调查,从课堂实际出发,了解学生在新材料作文写作中存在的问题,针对问题提出可操作性的策略。本文首先运用文献研究法,对高中语文新材料作文的研究现状进行梳理整合,并将此作为本研究的理论基础。其次运用问卷调查法和访谈法,并通过分析学生的习作,了解高中语文新材料作文教学中存在的实际问题。经过调查发现新材料作文教学中存在这些问题:学生不了解新材料作文;缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练;立意角度单一,缺乏新意;写作文体不明确,文体训练单一;教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改。针对教学中存在的问题,提出以下可行性策略:渗透新材料作文相关知识,保证作文课时;加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法;运用发散思维,多角度进行立意;加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识;书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改。
王迎旭[6]（2020）在《高中议论文写作思辨能力培养的教学策略研究》文中研究表明议论文的写作教学是高中写作教学的主要内容,而思辨能力是高中议论文写作的核心。往年全国高考考试大纲、2013年版以及2017年版的课程标准均对高中思辨能力提出了具体的要求。思辨能力是写好议论文的必要准备,由于议论文文体的特性,议论文写作本身就是训练思维和培养思辨能力的重要途径。但在实际的议论文写作教学中,思辨能力存在“缺席”的情况。本文采用调查研究法、文献综述研究法、案例分析法三种研究方法,以“在议论文写作中培养学生的思辨能力”为研究对象,从登封市实验高中教师的教学现状以及学生议论文的写作现状入手,分析教师和学生在思辨能力的培养和学习方面出现的一些问题。经分析,教师方面存在的问题有:教师在议论文写作教学中缺乏对思辨意识的培养;缺乏一套针对思辨能力训练的系统方法。学生方面存在的问题有:写作动机功利化,缺失个人兴趣;文章观点以偏概全,缺失辨证思考;文章内容空洞,缺失典型论据;文章结构混乱,缺失逻辑顺序。在分析教学中发现的真实问题的同时,结合最先进的教育思想,针对学生议论文写作中的实际问题,对高中议论文写作思辨能力的培养提出具有而有效的可行性策略:目标确立,重视思辨意识的培养;系统训练,有效提高思辨能力;强化积累,丰富思辨性文本的阅读。最终,有效培养高中语文在议论文写作中的思辨能力。
张清华[7]（2020）在《高中议论文写作立意的思维障碍研究 ——以成都市籍田中学高中学生为例》文中研究指明现代人必须要掌握三种基本技能,写作能力则是其中比较重要的一项,因此写作也是高中阶段语文教学的重要组成部分。我国早在2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中就已明确提出:“写作教学应看重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维”。同时还对教师教学提出了更为细致的要求,需要重视学生的思维发展,鼓励学生能够在自由状态下以自己独立的视角与个性进行表达,既要减少对学生写作的束缚,又要诱导学生更多的写作创意,为学生创建更开放的创作空间。这些要求在提醒着所有语文教师,写作教学并不是单纯用以传授知识的,而是要让学生掌握各种写作体裁的方式,具备更高的语言文字运用能力,并由此达到自我表达与发展的目的,从而提升学生的思维与能力。高考是一次性的选拔型考试,语文一科共150分,而写作则独占60分,这足以体现写作在语文中的重要程度。面临高考的高中生都知道,高考作文的要求是除诗歌外其它文体不受限制,但是要想在高考中获得更高的分数,学生就必须要能写好议论文,同时这也是教师的写作教学难点。议论文是一种比较特殊的文体,其中充满了分析、判断、演绎、推理等多种抽象思维和逻辑思维的内容,需要写作者具备良好的思维逻辑性、深刻性和严密性。因此教师在议论文写作教学中,不仅要让学生明确议论文的写作方式与技巧,更要锻炼与提升他们的思维能力,让他们具备写好议论文的能力。但是,在目前的高中生议论文写作中,却往往存在以下四点问题,第一,内容不符合题意;第二,中心点没有明确;第三,缺乏辩证性内容;第四,没有透露真情实感。这四项问题恰恰体现了当前高中生在写作时面临的困境,在长期的教学实践中不难发现,学生最鲜明的问题在于无法有效表达作文的立意。对于议论文而言,立意是写作之本,是体现作者思维灵活度、深刻度、创造性和敏捷性的核心,更是获得好评的关键。在写作过程中,学生所表现出的思维障碍并不等同于心理学中的概念,而是特指“正常人的思维定势习惯”,尤其在明确议论文写作立意时,当客观事物对学生大脑形成一定的印象基础,学生的思维起点就会受到限制,思维的方向与逻辑就会发生错乱,难以真正从客观的角度表现事物或事实的属性和规律,导致议论文写作表现不佳。根据高中语文中议论文写作实践教学的实际表现,笔者以成都市籍田中学为例对高中议论文写作的立意的思维方式展开研究。采用文献分析法、例题抽样、问卷调查法、实践操作等方法,探究高中议论文写作中立意的思维障碍类别。具体通过以下四步开展:第一部分,以高中生议论文写作立意的思维方式为探讨对象,通过文献分析法,对文中“议论文”“思维障碍”“立意的思维”等作界定;并依托朱行能先生《写作思维学》、蒋念祖先生《高中生论说文写作指导大全》文献和四川师范大学马正平教授的“非构思写作”写作思维学研究成果,为高中语文教师议论文写作立意的思维训练设计寻找理论支撑。同时,为帮助高中学生突破议论文写作立意的思维障碍,本文参考了耿慧慧老师的《高中“复盘式”写作思维指导十八讲》一书涉及的相关理论。第二部分主要抽样调研了成都市籍田中学高中语文组教师和高2021届8、10班学生议论文写作中立意的思维现状。通过分析学生问卷调查和抽样教师访谈方式,发现该校高中生在议论文写作立意的思维障碍类别。第三部分以分析成都市籍田中学高中议论写作立意的思维障碍为核心,抽样调查高中生议论文写作立意的思维障碍形成因素。第四部分则依据写作思维学相关理论和前人实践经验,笔者围绕“高中议论文写作立意的思维障碍”这一研究论题,制定出三份教学设计,并在我校高2021届8、10班级上期的议论文写作教学对比实践以检验其有效性。解决高中生议论文写作立意的思维障碍问题,研究分析写作思维学相关理论固然重要,但若有一组科学合理且操作性强的教学设计,供师生在高中议论文写作立意的思维教学中使用,并通过实验数据的对比,探究出该组教学设计的有效性,权且作笔者本文研究的一点收获。
王英华[8]（2020）在《1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究》文中研究指明自1977年恢复高考以来,高考作文就被赋予极高的分值与比重,占语文总分的40%,占据着高考语文的“半壁江山”,可以说高考作文命题质量和高考作文分数事关考生命运,高考作文命题也一直备受社会热议和教育界关注。本文将对1977年恢复高考以来的全国卷高考作文命题梳理基础上,进行“考”“教”“写”一体化、系统化的研究,目的是深入分析高考作文的发展历程,把握全国卷高考作文命题特点及发展趋势,以期为高考作文命题提供多角度的研究视角,为高中作文教学提供有益的借鉴。本文以高考作文命题演变历程为切入点,在回顾分析全国卷高考作文命题基础上,将1977年恢复高考以来作文命题划分为:高考恢复期（1977年-1979年）、高考变革期（1980年-1989年）、高考调整期（1990年-1998年）、课改实验期（1999年-2005年）、课改调整期（2006年—2014年）、课改深化期（2015年—2019年）六个阶段,并系统梳理总结各阶段高考作文命题突出特点。本文紧扣高考作文命题内容、命题形式、文体要求对全国卷高考作文命题进行纵向、系统分析,并站在新课程改革和高考改革的理论前沿,对其发展趋势进行推断预测,从理论和实践层面对有效作文教学策略大胆探索,尝试构建“考”“教”互促、良性互动的体系。
李娟[9]（2019）在《高中语文教学读写结合研究》文中研究表明阅读与写作是语文的核心素养,也是高中语文教学的重中之重。读写结合是提升学生的阅读与写作能力的重要途径,能更好地促进学生的终生发展。笔者通过问卷调查的方式了解到高中生的读写现状不尽如人意。究其根源,教师在教学过程中忽略读写结合的策略;学生在学习过程中缺少读写结合的意识与习惯;同时也缺少阅读与写作结合的系统教材。根据《普通高中语文课程标准》对阅读与写作的要求,笔者查阅大量的资料,结合平时的教学实践,针对学生目前阅读写作存在的问题,提出了以读促写、以写促读、读写结合的策略。阐释了读写结合遵循的原则,即发挥学生主体作用,强调知识系统性,注重写作实践性。就具体的实施而言,提升学生读写结合的意识,突出其主体地位。通过广泛阅读,培养学生思维广度;通过仔细精读,培养学生思维的深度;通过搭建作文生成的平台,培养学生思维灵敏度。以读的序列形成写的序列,从阅读中获取系统知识、思想、情感并进而获得新的感悟,使之成为写作内驱力。体味文本构思,明确写作思路;丰富写作素材,力求信手拈来;汲取写作技巧,开拓写作视野;把握语言风格,提升表达能力。注重作文教学的实践,以一课一得为目标,通过读、悟、写、评、改多种活动,让学生在写作实践中提高自己的能力。总之从学生与教师两方面着力,建立阅读与写作的序列,在教学实践中循序渐进,螺旋上升。从教学的实际出发,对怎样引导学生高效阅读、安排好文章的谋篇布局、写好议论文的开头、打造议论文的精彩片段、结尾续写、空白补写等具体问题进行了详细的阐释,以期对语文教学有现实的促进作用。
林启启[10]（2019）在《时评写作对高中议论文写作的辅助作用研究》文中进行了进一步梳理议论文写作一直是高中语文作文教学的重点和难点。学生在议论文写作中常会出现观点浅显、素材没有新意、论证过程缺乏逻辑等问题。时评凭借自身的思想性、及时性的特点受到了读者的青睐。基于议论文写作中出现的问题,在前人研究的基础之上,本文试图将议论文写作和新闻时事评论阅读与写作相结合,提出运用时评写作辅助高中生议论文写作的构想,旨在激发学生的写作兴趣,希望可以帮助高中生解决议论文写作中的问题,培养高中生的社会视野。本文共分为三部分。第一部分,主要厘清时评写作和议论文写作之间的关系。首先分析时评的内涵、特点,其次分析议论文写作的内涵和常用的思维方式,最后将时评写作和议论文写作进行对比,分析高中议论文写作和时评写作的异同,从宏观上分析运用时评辅助高中生议论文写作的可行性及存在的不足。第二部分,深入教学一线,通过抽样调查,向高中生分发调查问卷,针对个别教师进行访谈,旨在探明一线教学中运用时评辅助议论文教学中存在的问题。通过调查发现,一线教师开始注意时评,但在实际教学中时评只是被当作积累素材的“素材库”,时评并没被充分利用,时评和议论文写作教学结合得不够紧密。第三部分基于第二部分中所分析运用时评辅助议论文写作中存在的问题,从时评的挑选原则、指导学生阅读时评、利用时评写作培养审辩式思维、拓宽高中生时评写作途径等方面提出具体的建议。将时评阅读与写作有效地引入议论文写作,希望可以从一定程度上改善议论文写作中的问题,为议论文教学发展提供启示。
二、谈给材料写议论文的立意问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈给材料写议论文的立意问题（论文提纲范文）
（1）微型化视角下的高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 一、微型化写作教学概述 |
| (一)微型化写作教学的内涵 |
| 1.微型课程 |
| 2.微型化写作课程 |
| 3.微型化写作教学与微写作教学 |
| (二)微型化写作教学的特点 |
| 1.关注写作学习主体 |
| 2.关注写作行为 |
| 3.注重教学支援 |
| (三)微型化写作教学的原则 |
| 1.针对性原则 |
| 2.情境性原则 |
| 3.细微性原则 |
| 二、高中议论文写作微型化教学的价值 |
| (一)高中议论文写作教学的必要性 |
| 1.课程标准的要求 |
| 2.教材设计的要求 |
| 3.学生发展的需要 |
| (二)高中议论文写作微型化教学的重要性 |
| 1.转变学生的写作学习方式 |
| 2.促进教师专业能力的发展 |
| 3.提高学生议论文写作水平 |
| 三、微型化视角下的高中议论文写作教学现状 |
| (一)高中议论文写作教学的现状调查 |
| (二)学生“学”的现状 |
| 1.学生的议论文写作能力有待提高 |
| 2.对议论文写作学习的认识不足 |
| 3.写作学情被忽视 |
| 4.对议论文写作学习有所期待 |
| (三)教师“教”的现状 |
| 1.对议论文写作教学的认识不足 |
| 2.议论文写作教学模式化 |
| 3.缺乏写作学情分析意识和方法 |
| 四、高中议论文写作微型化教学的策略 |
| (一)教学起点:明确学生写作学情 |
| (二)设定目标:结合学情与教材 |
| (三)开发内容:立足写作学习需要 |
| (四)提供援助:搭建写作教学支架 |
| (五)评价反馈:评价主体与评价方式多元化 |
| 五、高中议论文写作微型化教学设计 |
| (一)有层次地展开思辨 |
| (二)写作素材的积累 |
| (三)把握审题立意的着眼点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）过程写作视角下高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)《普通高中语文课程标准》所提出的要求 |
| (二)《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》所提出的要求 |
| (三)学生议论文写作亟待提高的要求 |
| 二、研究价值 |
| (一)提升议论文教学有效性 |
| (二)提高学生的思辨能力与说理能力 |
| (三)增加学生考场优势 |
| 三、文献综述 |
| (一)过程写作 |
| (二)高中议论文写作教学 |
| (三)过程写作视角下高中议论文写作教学 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)谈话法 |
| (四)案例研究法 |
| 第一章 高中议论文写作教学现状分析 |
| 第一节 高中议论文写作教学 |
| 一、《普通高中语文课程标准(2017)》与议论文 |
| 二、人教版高中语文课本与议论文 |
| 三、议论文写作教学问题例举 |
| 第二节 发现问题---问卷调查与访谈 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、总结分析 |
| 第二章 过程写作应用于高中议论文教学的必要性 |
| 第一节 过程写作的理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、过程写作的模型 |
| 四、写作的主要阶段 |
| 第二节 过程写作引入高中议论文写作的价值 |
| 一、重学生,关注写作主体 |
| 二、重过程,过程可指导 |
| 三、重交流,激发写作兴趣与积极性 |
| 四、重思维,开发写作策略 |
| 第三章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施前准备 |
| 第一节 积累 |
| 一、发现生活,片段生活 |
| 二、关注时事,演说观点 |
| 三、深入教材,理性思维与《拿来主义》 |
| 第二节 写作语境 |
| 一、保护兴趣,热爱写作 |
| 二、激发动机,积极写作 |
| 三、关注语境,交流写作 |
| 第三节 思维训练 |
| 一、“三法”活跃思维 |
| 二、批判性思维培养 |
| 三、发散性思维 |
| 四、思维的深刻性 |
| 第四章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施 |
| 第一节 起草 |
| 一、分析题意,确定主题 |
| 二、搜索素材,巧用素材 |
| 三、谋篇布局,策略支架 |
| 四、立意深刻,图尔敏模型 |
| 五、规避风险,切题三法 |
| 第二节 修改 |
| 一、整齐连贯 |
| 二、文艺与典雅 |
| 第三节 评改 |
| 一、“面批”概念及过程 |
| 二、“面批”具体实践 |
| 第四节 发表 |
| 一、建立班级群和微信公众号 |
| 二、和学生一起投稿 |
| 第五章 过程写作视角下高中议论文写作教学反思 |
| 第一节 过程写作视角下高中议论文写作教学的优势 |
| 一、重视写作过程,重学生主体地位 |
| 二、重写作思维,重写作策略 |
| 三、重互相激发,重兴趣保护。 |
| 第二节 过程写作视角下高中议论文写作教学的不足 |
| 一、对学生水平和教师能力要求高 |
| 二、耗时长,见效慢 |
| 三、过程易模式化 |
| 第三节 过程写作视角下高中议论文写作教学的展望 |
| 一、过程写作优化 |
| 二、过程写作“本土化” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）Q县G中学高二年级议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)高中议论文写作教学研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、Q县G中学高二年级议论文写作教学情况调查 |
| (一)调查问卷设计 |
| (二)调查结果分析 |
| 二、Q县G中学高二年级议论文写作教学存在的问题及原因 |
| (一)教师议论文教学中存在的问题及原因 |
| (二)学生议论文写作中存在的问题及原因 |
| 三、Q县G中学高二年级议论文写作教学实施策略 |
| (一)提高教师议论文教学水平策略 |
| (二)提高学生议论文写作水平策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 Q县G中学高二年级议论文写作教师教学研究调查表 |
| 附录二 Q县G中学高二学生议论文写作现状调查问卷 |
| 致谢 |
（4）基于文体意识的高中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 文体意识及其与写作的关系 |
| 第一节 文体与文体意识 |
| 一、文体及文体意识的内涵 |
| 二、写作 |
| 第二节 文体意识与写作的关系 |
| 一、文体意识对写作内容的影响 |
| 二、文体意识对写作过程的影响 |
| 第二章 写作教学的现状及其成因 |
| 第一节 人教版高中语文教材写作内容的编选 |
| 一、人教版高中语文必修教材中的写作分布 |
| 二、人教版高中语文选修教材中的写作内容编选 |
| 第二节 高中生的写作学习现状 |
| 一、调查问卷设计及说明 |
| 二、调查问卷数据统计分析 |
| 第三节 语文教师的写作教学现状 |
| 一、调查问卷数据统计及分析 |
| 二、教师教学现状的形成原因 |
| 第三章 基于文体意识的写作教学体系的建构 |
| 第一节 文体意识下的写作教学目标 |
| 一、提高学生的文体理解能力 |
| 二、培养学生的思维发展能力 |
| 三、提高学生的语言运用能力 |
| 第二节 文体意识下的写作教学内容 |
| 一、写作内容 |
| 二、写作结构 |
| 三、写作语言 |
| 第三节 文体意识下的写作教学评价 |
| 一、文体意识下高中写作教学教师评价现状 |
| 二、文体意识下高中写作学生评价现状 |
| 第四章 基于文体意识的写作教学策略 |
| 第一节 对人教版高中语文教材写作教学的建议 |
| 一、写作文体多元化 |
| 二、写作内容丰富化 |
| 第二节 学生文体意识提高的途径 |
| 一、加强阅读,培养文体意识 |
| 二、正确审题,确定文体 |
| 三、适当模仿,仿中求创 |
| 四、自点自评,及时反思 |
| 第三节 教师文体写作教学方法的选择 |
| 一、研读课标,建构正确的文体意识 |
| 二、组织文体专题研究 |
| 三、完善教师作文评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（5）高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 案例分析法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 材料作文的研究综述 |
| 2.1.1 对材料作文内涵的研究 |
| 2.1.2 对材料作文教学的研究 |
| 2.1.3 学生写作材料作文中存在困难的研究 |
| 2.1.4 对材料作文局限性的研究 |
| 2.2 新材料作文的研究综述 |
| 2.2.1 对新材料作文由来的研究 |
| 2.2.2 对新材料作文概念的研究 |
| 2.2.3 对新材料作文特点的研究 |
| 2.2.4 对新材料作文的分类研究 |
| 2.2.5 对新材料作文教学的研究 |
| 2.2.6 学生新材料作文写作中存在困难的研究 |
| 2.2.7 新材料作文命题误区的研究 |
| 2.2.8 对新材料作文改进建议的研究 |
| 3 新材料作文的理论基础 |
| 3.1 刘锡庆的“双重转化”论 |
| 3.2 潘新和的“共能”、“异能”论 |
| 3.3 卫灿金的写作思维学 |
| 4 新材料作文的特点 |
| 4.1 联系生活 |
| 4.2 凸显家国情怀 |
| 4.3 立意多样 |
| 4.4 文体自由 |
| 4.5 题目自拟 |
| 5 高中语文新材料作文教学调查工具的设计与实施 |
| 5.1 调查问卷的设计与实施 |
| 5.1.1 调查问卷的设计 |
| 5.1.2 调查对象的选择 |
| 5.1.3 问卷信效度检测 |
| 5.1.4 问卷的发放与回收 |
| 5.2 访谈的设计与实施 |
| 5.2.1 访谈提纲的设计 |
| 5.2.2 访谈的实施 |
| 6 高中语文新材料作文教学中存在的问题 |
| 6.1 学生不了解新材料作文 |
| 6.2 缺乏对新材料作文多种审题方法的指导与训练 |
| 6.3 立意角度单一,缺乏新意 |
| 6.4 写作文体不明确,文体训练单一 |
| 6.5 教师缺乏书面批改,学生缺乏二次修改 |
| 7 高中语文新材料作文教学改进策略 |
| 7.1 渗透新材料作文相关知识,保证作文课时 |
| 7.2 加强审题方法练习,学会灵活运用审题方法 |
| 7.3 运用发散思维,多角度进行立意 |
| 7.4 加强各种文体的写作训练,增强学生的文体意识 |
| 7.5 书面批改与当面批改相结合,严格要求学生进行二次修改 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 关于高中语文新材料作文教学现状调查的调查问卷 |
| 附录B 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（学生） |
| 附录C 关于高中语文新材料作文教学现状的访谈提纲（教师） |
| 附录D 学生作文 |
| 致谢 |
（6）高中议论文写作思辨能力培养的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 “议论文”概念界定 |
| 1.3.2 “思辨能力”的相关概念界定 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 调查研究法 |
| 1.6.2 文献综述研究法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 2 高中议论文写作教学中培养思辨能力的必要性 |
| 2.1 高中阶段学生的思维特点 |
| 2.1.1 高中阶段学生的思维独立性增强 |
| 2.1.2 高中阶段学生的思维结构趋于成熟 |
| 2.1.3 高中阶段学生思维品质的形成 |
| 2.2 议论文写作教学在培养学生思辨能力方面的优势 |
| 2.3 课程标准对思辨能力的要求 |
| 2.3.1 核心素养与课程目标强调培养和发展学生思维能力 |
| 2.3.2 课程内容对学生“思辨能力”的要求 |
| 2.4 高考作文对思辨能力的要求 |
| 3 高中议论文写作思辨能力培养的现状分析—以登封市实验高中为例 |
| 3.1 调研的基本情况 |
| 3.1.1 调研对象 |
| 3.1.2 调研基本内容 |
| 3.2 调研结果分析 |
| 3.2.1 学生问卷调查分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 3.3 存在问题分析 |
| 3.3.1 学生方面 |
| 3.3.2 教师方面 |
| 4 高中议论文写作思辨能力培养的基本策略 |
| 4.1 目标确立,重视思辨意识的培养 |
| 4.1.1 提高学生写议论文的兴趣 |
| 4.1.2 将思辨能力纳入教学目标 |
| 4.2 系统训练,有效提高思辨能力 |
| 4.2.1 因果分析能力训练 |
| 4.2.2 科学归纳能力训练 |
| 4.2.3 演绎推理能力训练 |
| 4.2.4 溯因推理能力训练 |
| 4.2.5 类比推理能力训练 |
| 4.3 强化积累,多角度丰富思辨性素材 |
| 4.3.1 依托教材 |
| 4.3.2 依托课外文本 |
| 4.3.3 依托生活体验 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷调查(学生) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 《劝学》思辨性教学实录 |
| 附录四 《议论文教学中培养学生思辨能力教学设计》 |
| 致谢 |
（7）高中议论文写作立意的思维障碍研究 ——以成都市籍田中学高中学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 21世纪时代和社会所提出的要求 |
| 1.1.2 《普通高中语文课程标准》所提出的要求 |
| 1.1.3 《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》的写作要求 |
| 1.2 研究内容、方法和可行性 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究创新性 |
| 2 核心概念与当前研究文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 议论文 |
| 2.1.2 思维障碍 |
| 2.1.3 立意思维 |
| 2.2 当前研究文献综述 |
| 2.2.1 议论文写作立意的思维当前研究文献综述 |
| 2.2.2 议论文写作立意的思维障碍当前文献综述 |
| 2.2.3 议论文写作立意的思维分析方法文献综述 |
| 3 成都市籍田中学高中生议论文写作立意的思维现状调研 |
| 3.1 成都市籍田中学高中生立意的思维调研 |
| 3.1.1 调研方式 |
| 3.1.2 调研对象 |
| 3.1.3 调研结论 |
| 3.2 成都市籍田中学高中生立意的思维调查结论分析 |
| 3.2.1 思维瞬时混乱 |
| 3.2.2 思维难收难放 |
| 3.2.3 思维主观感知 |
| 4 成都市籍田中学高中生议论文写作立意的思维障碍分析 |
| 4.1 成都市籍田中学高中议论文写作立意的思维障碍现状 |
| 4.1.1 样题选取 |
| 4.1.2 对象选取 |
| 4.1.3 调查结论 |
| 4.2 成都市籍田中学高中议论文写作立意的思维障碍分析 |
| 4.2.1 立意的聚合思维障碍 |
| 4.2.2 立意的因果思维障碍 |
| 4.2.3 立意的比较思维障碍 |
| 5 解决成都市籍田中学高中生议论文写作立意的思维障碍的教学策略 |
| 5.1 解决成都市籍田中学高中生立意时聚合思维障碍的策略与方法 |
| 5.1.1 立意时学生聚合思维活动的特点 |
| 5.1.2 突破聚合思维障碍的方法 |
| 5.1.3 教学实施与效果 |
| 5.2 解决成都市籍田中学中学高中生立意时因果思维障碍的策略与方法 |
| 5.2.1 立意时学生因果思维活动的特点 |
| 5.2.2 突破因果思维障碍的方法 |
| 5.2.3 教学实施与效果 |
| 5.3 解决成都市籍田中学高中生立意时比较思维障碍的策略与方法 |
| 5.3.1 立意时学生比较思维活动的特点 |
| 5.3.2 突破比较思维障碍的方法 |
| 5.3.3 教学实施与效果 |
| 6 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究创新之处 |
| 三 文献综述 |
| (一)国内高考作文命题研究综述 |
| (二)国内外高考作文命题对比研究综述 |
| 四 研究方法 |
| 第一章 1977~2019年全国卷高考作文命题回顾 |
| 一 高考恢复期的作文命题,突出政治导向色彩(1977—1979年) |
| 二 高考变革期的作文命题,关注社会人生(1980—1989年) |
| 三 高考调整期的作文命题,注重道德评价(1990—1998年) |
| 四 课改实验期的作文命题,人本命题显现(1999—2005年) |
| 五 课改反思期的高考作文命题,更加关注现实生活(2006—2014年) |
| 六 课改深化期的高考作文命题紧扣时代脉搏(2015—2019年) |
| 第二章 全国卷高考作文命题特点及分析 |
| 一 高考作文命题内容特点及分析 |
| (一)命题内容从政治挂帅、社会热点、道德评说,逐步聚焦人文思考。 |
| (二)命题一直在谋求“窄”与“宽”的动态平衡 |
| (三)命题内容由“限制”走向“开放” |
| (四)命题要求由表象化日趋具象化 |
| 二 高考作文命题形式特点及分析 |
| (一)高考作文命题类型演变及特点 |
| (二)高考作文命题形式特点及规律 |
| 三 高考作文命题文体特点及分析 |
| (一)限定文体 |
| (二)文体不限 |
| (三)文体自选 |
| (四)确定文体 |
| (五)明确文体 |
| 第三章 全国卷高考作文命题趋势及分析 |
| 一 全国卷高考作文命题内容趋势及分析 |
| (一)直面现实,关注社会热点 |
| (二)独抒心灵,注重生活体验 |
| (三)富含哲理,注重理性思辨 |
| 二 全国卷高考作文命题形式趋势及分析 |
| (一)重视任务驱动型作文 |
| (二)关注命题作文 |
| 三 全国卷高考作文文体倾向及分析 |
| (一)注重文体特征已成共识 |
| (二)应用文体写作不容忽视 |
| (三)评述类文体命题或成热点 |
| 第四章 高中作文有效教学策略探究 |
| 一 高考作文命题对高中作文教学的启示 |
| (一)以“考”促“教”,发挥命题的导向作用 |
| (二)以“考”促“学”,发挥命题的激励作用 |
| (三)以“教”促“写”,发挥课堂的引领作用 |
| 二 高中作文有效教学策略探究 |
| (一)改进高中作文教学策略 |
| (二)改进高中作文训练策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）高中语文教学读写结合研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、写作缘起 |
| (一)学生的读写能力有待提升 |
| (二)高中读写结合的研究尚待完善 |
| 二、研究内容 |
| (一)读写结合含义界定 |
| (二)读与写结合有效的策略 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、文献综述 |
| (一)古代大家对阅读与写作经验描述 |
| (二)五四运动之后读写结合研究情况 |
| (三)中外读写结合比较获研究 |
| 第一章 高中语文教学中读写关系、现状调查及分析 |
| 第一节 阅读与写作关系紧密 |
| 一、以读促写,阅读是写作的前提和契机 |
| 二、以写促读,写作是阅读的扩展和升华 |
| 三、阅读与写作有共同的价值取向 |
| 第二节 阅读与写作现状调查 |
| 一、高中学生阅读现状 |
| 二、写作教学的现状 |
| 三、高中读写结合的现状 |
| 第三节 高中阅读与写作难以结合的根源 |
| 一、缺少阅读与写作结合的系统教材 |
| 二、学生在学习过程中缺少读写结合的意识与习惯 |
| 三、教师在教学过程中忽略读写结合的技能和策略 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文教学中读写结合的理性思考 |
| 第一节 读写结合的依据 |
| 一、读写结合的历史传统 |
| 二、读写结合的理论依据 |
| 第二节 高中语文教学中读写结合的原则 |
| 一、读写结合教学发挥学生主体性 |
| 二、读写结合教学强调写作序列化 |
| 三、读写结合作文教学注重写作实践性 |
| 第三节 高中语文教学中读与写结合的意义 |
| 一、读写结合对于阅读教学的意义 |
| 二、读写结合对于作文教学的意义 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中语文教学中读写结合策略及其实施 |
| 第一节 提升读写结合的意识,突出学生主体性 |
| 一、广泛阅读,拓展学生思维的广度 |
| 二、仔细精读,培养学生思维的深度 |
| 三、搭建作文生成的平台,培养学生思维灵敏度 |
| 第二节 建立序列,获取系统知识 |
| 一、体味文本构思,明确写作思路 |
| 二、丰富写作素材,力求信手拈来 |
| 三、汲取写作技巧,开拓写作视野 |
| 四、把握语言风格,提升表达能力 |
| 第三节 高中读写结合的案例研究 |
| 一、写好文章的开头 |
| 二、打造议论文的精彩片段 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中生读写结合现状问卷调查表 |
| 附录二 读写教学成果 |
| 附录三 教案 |
| 读研期间科研情况统计 |
| 后记 |
（10）时评写作对高中议论文写作的辅助作用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 时评写作与高中生议论文写作的相关性阐述 |
| 第一节 时评的内涵和特点 |
| 一、时评写作的内涵 |
| 二、时评的特点 |
| 第二节 高中生议论文写作 |
| 一、议论文写作的内涵 |
| 二、高中生议论文写作中常用的思维 |
| 第三节 时评辅助高中生议论文写作的有效性分析 |
| 一、时评辅助高中生议论文写作的积极意义 |
| 二、时评辅助高中生议论文写作的局限性 |
| 第二章 时评在高中议论文写作中的运用状况 |
| 第一节 学生调查问卷及个别教师访谈的内容及结果 |
| 一、学生问卷调查的内容及结果 |
| 二、教师个别访谈的内容及结果 |
| 第二节 时评式议论文写作教学现状 |
| 一、时评走入议论文写作教学 |
| 二、教师对学生时评积累指导不足 |
| 三、教师和学生对时评的认识不全面 |
| 四、学生在写作中缺乏审辩式思维 |
| 五、时评式议论文写作并没有落实到“写” |
| 第三章 运用时评辅助议论文写作的教学建议 |
| 第一节 课前:指导学生学会阅读时评 |
| 一、确立时评的挑选原则 |
| 二、指导学生阅读时评 |
| 第二节 课中:借助时评写作,培养学生的审辩式思维 |
| 一、引导学生发现问题,学会质疑 |
| 二、引导学生全方位看问题,培养多元思维 |
| 三、引导学生“一事一议”,培养纵向思维 |
| 第三节 课后:合理利用课外资源,开拓评论写作新途径 |
| 一、巧用纸质媒体,搭建长评发布平台 |
| 二、巧用新媒体,搭建短评交流平台 |
| 结论 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、谈给材料写议论文的立意问题（论文参考文献）
- [1]微型化视角下的高中议论文写作教学研究[D]. 廖信莹. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]过程写作视角下高中议论文写作教学研究[D]. 武苗苗. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]Q县G中学高二年级议论文写作教学研究[D]. 张瑞兰. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [4]基于文体意识的高中语文写作教学研究[D]. 杨巧娟. 陕西理工大学, 2020(12)
- [5]高中语文新材料作文教学现状调查及对策研究[D]. 米慧琴. 山西师范大学, 2020(07)
- [6]高中议论文写作思辨能力培养的教学策略研究[D]. 王迎旭. 洛阳师范学院, 2020(07)
- [7]高中议论文写作立意的思维障碍研究 ——以成都市籍田中学高中学生为例[D]. 张清华. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]1977年恢复高考以来全国卷作文命题研究[D]. 王英华. 海南师范大学, 2020(01)
- [9]高中语文教学读写结合研究[D]. 李娟. 苏州大学, 2019(03)
- [10]时评写作对高中议论文写作的辅助作用研究[D]. 林启启. 福建师范大学, 2019(12)