一、地方工科院校扩招及其教学质量的保证（论文文献综述）
戚晓思[1]（2021）在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中认为高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:（1）通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。（2）研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
杨晶晶[2]（2021）在《百万扩招背景下工科类高职人才培养模式的变革研究 ——以A高职院校为例》文中认为
赵云桦[3]（2021）在《扩招以来我国本科教育改革政策变迁研究》文中研究说明
蔡云龙[4]（2021）在《理工科院校通识教育实施路径研究》文中进行了进一步梳理通识教育是一种教育理念,也是一种人才培养模式,其核心宗旨是培养完整的人,而不是某一领域的专门化人才,而是培养知识面广阔的复合型与创新型人才,即人的全面发展。近些年,随着新技术、新产业、新知识的发展,社会对人才的需求提出了更高的要求,即从以往专业技术型转变为复合型、通识型、创新型人才。在这一发展中,为适应其趋势与经济发展,理工科院校也做出了应有的调整与变革,即大力实施通识教育,培养适合经济发展的高素质综合性人才。进而,通过实施通识教育理工科院校不仅培养了学生的人文精神和科学精神,而且也满足了经济发展对综合性人才的需求,更重要的是打破了学校各学科之间孤立发展的状态,促进了各学科专业之间的融合与联系,从而推动理工科院校本科教育稳健持续的发展。因此,开展对理工科院校通识教育实施路径研究具有重要的价值意义。本文通过运用文献研究法、问卷调查法、比较研究法、个案研究法,以对我国理工科院校通识教育现状及存在的问题与国内外理工科院校通识教育实践经验及特点有了较清晰地了解。具体言之,首先,本文从历史视角分析了通识教育产生、发展及其在我国的探索与研究,并且指出实施通识教育是顺应高等教育发展的必然结果。其次,本文运用问卷调查法对当前理工科院校教师群体与学生群体进行了调查,了解了理工科院校通识教育的现状,并且分析了理工科院校通识教育存在的问题:通识教育目标定位不明确、通识教育课程设置不合理、通识教育师资相对薄弱、通识教育管理尚不完善、通识教育评价方式单一等问题。然后总结了分布必修型、核心课程型、公共必修+通识选修型、研读拓展型、模块课程型在内的国内外典型理工科院校通识教育实践类型的先进经验和特点。最后,基于理工科院校通识教育的现状和国内外典型理工科院校通识教育实践的先进经验,从五个方面提出理工科院校通识教育实施路径:树立明确的通识教育目标;优化通识教育课程设置;加强通识教育师资建设;完善通识教育管理体系;建设学生中心评价体系。
龙颖[5]（2020）在《广西公办高职院校专任教师队伍流失现象研究 ——以驻邕J学院公办高职院校为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着国家相关立法及政策的不断完善,我国公办高职教育发展的更加迅速及规范,取得的成绩和对社会的贡献有目共睹。经过多年发展,国内公办高职院校如雨后春笋般崛起,为我国高等教育贡献了一份力量。如今,公办高职院校在人才培养方面已经越来越能凸显自身的特色。但是,其在专任师资队伍管理上存在的问题也越来越引起广大学者的重视,不同院校都或多或少的存在着教师人才队伍流失,稳定性有待提升的情况。高校专任教师作为高校教学的核心资源,对学校的教学质量、办学水平产生直接的重要影响作用,是高职院校办学水平稳步提升的基础。本文选取广西公办高职院校J学院作为研究对象,J学院目前是国家骨干高职示范院校,同时也是广西2019年“双高”示范院校之一,笔者将通过深入细致的研究其专任师资队伍流失实际情况,探索进一步提升教师团队稳定性的方法与措施。本研究采用文献分析法、调查问卷法、直接访谈法、案例分析法、规范分析法等方式收集相关资料并进行综合分析。首先,笔者通过阅读大量的文献,整理国内外参考文献,对于本课题的研究方向有了初步的了解;其次,通过查找相关的理论基础,为写作奠定了基础;再次,利用调查问卷、直接访谈等方式,掌握J学院的基本概况及了解J学院专任教师师资队伍的工作实际及评价;接着,对影响J学院专任教师流动因素探究,分析其深层次原因;最后,笔者在此基础上对提升J学院专任教师队伍稳定性方面提出对策与建议。
陈宇[6]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中研究指明随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
朱姗[7]（2020）在《高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例》文中指出随着我国的教育改革从精英教育到大众教育的转变,高等职业教育也取得了长足的进步和快速发展,我国已经建成了世界上规模最大的高等教育体系。高等教育逐年扩招,高职院校的规模和在校学生人数也在不断增加,但社会对高职院校学生的认可度远远不如普通高等院校的学生。如何提高高职院校人才质量成为大家探讨的话题。高职院校在人才培养模式和生源质量方面与普通高校有着极大的差异。近年来,高职院校通过加大对教学质量的监控和管理,逐步提高其教学质量,但在实践中还存在一些问题,比如教学质量监控体系针对性不强,自身教学质量未能有效提高。目前我国高职院校都在积极探索符合自身发展定位的教学质量内部监控体系。本研究以高等教育质量观,全面质量管理理论等理论为依据,以重庆一所高职院校为例,探讨了两个问题:目前重庆A高职学院教学质量内部监控体系发展现状如何?其教学质量内部监控体系运行过程中存在什么问题?本研究通过文本、文献的搜集、对重庆A高职学院部分管理层、一线教师和学生的访谈、以及对一线教师采取问卷调查的方法,实地调查了重庆A高职学院教学质量监控体系运行的现状,并分析了其教学质量内部监控存在的问题以及影响因素。本研究发现:重庆A高职学院有比较完善的教学质量监控体系,教学质量监控目标明确,教学质量监控组织清晰,教学质量监控制度也比较健全。但整个教学质量监控缺乏专业特性,所有学科采用同样的评价标准,监控主体单一化,教学质量的评价监控体系形式大于效果,监控体系的信息反馈功能不强,教学质量监控不重视量化处理。教师和学生对教学质量监控不重视,缺乏主动性。本研究分析其主要的原因是:一线教师认识不足,教学质量监控体系缺少激励机制,教学质量监控指标没有学科差别,尚未创设教学质量监控长效机制。教学质量内部监控由上而下执行,一线教师缺乏积极主动性,监控效果并不理想。基于上述发现和分析,本研究建议:管理层可考虑结合专业和课程特点区别制定教学质量监控指标,分课程类别细化监控指标,重视激发一线教师积极性,强调教学质量定期评价,强化信息运行机制,构建由下而上的教学质量内部监控体系。本研究以重庆A高职学院为例,针对学科特色和监控主客体探讨了我国高职院校教学质量监控体系的改进问题,提出由于专业和学科的差异,监控体系的设计也应根据其特性进行调整,使其更能符合学校办学定位和专业需求,从而保障和提高高职院校的教学质量。本研究发现有利于改进A高职学院教学质量监控体系,丰富现有关于高职院校教育质量保障方面的研究。
宋晓昱[8]（2020）在《基于审核评估结果的地方高校本科教学质量持续改进研究》文中研究表明当前我国高等教育已经进入到提高质量、内涵发展的新阶段,提高本科教育教学质量是高等教育的永恒话题。教育部对普通高校开展的本科教学审核评估是新形势下对高校本科教育教学质量进行的一次外部评估。以审核评估结果为导向,解决人才培养中存在的问题,对引导高校根据自身特色合理定位,全面落实人才培养的中心地位,推进教学质量的持续改进,切实提高人才培养质量具有重要的意义。本文以黑龙江省20所参加本科教学工作审核评估的地方高校为研究对象,将全面质量管理理论,布鲁姆掌握学习理论、现代教育评价理论、利益相关者理论作为理论指导,明确审核评估、本科教学质量、持续改进概念。以黑龙江省20所参加本科教学工作审核评估的地方高校的自评报告和审核评估专家组的形成性报告的内容为依据,运用文献研究法、内容分析法等方法,从定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生工作、质量保障6个方面对黑龙江省地方高校本科教学质量的现状进行分析,在此基础上与审核评估结果相结合,找出目前黑龙江省地方高校本科教学质量所存在的共性问题并深刻剖析问题的成因,最后针对11个问题提出相应对策。通过进一步明确培养定位和目标,巩固人才培养中心地位;完善体制机制,加大经费投入,提高师资队伍教学能力和水平;积极筹措资金,合理配置教学资源,为学生提出更多的学习选择;更新教育教学理念,深化教育教学改革,不断提高教师教学效果和学生学习成效;采取多种渠道,促进学生发展,基于学生学习成效完善教师教学评价的各类指标,促进教学质量持续改进。
刘金芝[9]（2020）在《高校通识课程教学质量保障指标体系构建与实现路径研究 ——基于CIPP模型》文中进行了进一步梳理随着知识迭代的进程日益加快,未来跨学科交融必然成为知识体系的发展常态。而建立健全的通识课程教学质量保障体系是坚守大学本质、确保教育功能得以实现的重要条件。当前中国的高等教育发展因面临着学历至上主义与功利主义的双重压力而逐步偏离培养“整全之人”的办学理念,事实上,高校唯有坚守大学的理性精神和德性价值,防范唯学历主义、唯实用主义倾向,方能实现守住灵魂的卓越。为此,探索高校通识课程教学质量保障问题已然成为当前通识教育教学管理中亟待解决的关键所在。本文基于CIPP理论模型以及有效性教学等相关教学理论,通过层次分析法、实证研究法等构建了高校通识课程教学质量保障指标体系;通过对其质量保障体系中存在的制约因素进行程度分析,并结合G校的实证研究结果,得出保障高校通识课程教学质量的实现路径,以确保通识教育质量的发展以及通识人才的培养。本研究首先对国内外与通识课程教学质量保障的相关研究作了全面的文献综述,并针对其相关概念作了内涵界定。基于上述的文献梳理和理论分析的基础上,通过CIPP理论模型初步构建了高校通识课程教学质量保障指标体系,然后结合专家咨询和实证调查的研究成果得出最终带有指标权重值的质量保障指标体系。本研究的最后,基于构建的高校通识课程教学质量保障指标体系以及对G校开展的实证研究的基础上,得出当前高校通识课程教学质量保障体系的实施现状、现存问题及其原因分析,并据此给出了保障高校通识课程教学质量的实现路径相关建议。本文主要运用的研究方法包括模型分析法、层次分析法以及问卷调查法等。
刘学民[10]（2020）在《分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究》文中研究表明改革开放以来,我国民办高等教育逐步进入了高速发展期,满足了不同人群对高等教育的需求,丰富了我国高等教育的类型,为高等教育事业注入了新的活力,民办高等教育也成为社会主义高等教育事业的重要组成部分。但是民办高等教育取得巨大成就的背后也存在一定的问题,如主体定位不明、法人属性不清、办学不规范等问题,这些问题已经成为制约我国民办高等教育可持续发展的瓶颈。为进一步推动我国民办高等教育事业的发展,解决民办高校身份模糊问题,新修订的《民办教育促进法》提出民办高校分类管理规定,也即是将民办高校分为“营利性”和“非营利性”两类。分类管理政策的出台解决民办高校身份认同等问题,新政策给予了民办高校尤其是营利性民办高校更多自主决策权,调动了民办高校的办学积极性。但是,分类管理政策推行也给营利性民办高校带来了之前并未遇到的风险,在这些风险中,值得关注的有五大风险,它们分别是管理决策风险、财务风险、办学质量风险、政策法规风险、市场风险（包括生源市场风险、办学市场风险、就业市场风险）等。如果无法妥善地处理和应对这些风险,这些风险极大概率会演变成危机,甚至会影响营利性民办高校的生存和发展。基于以上思考,本研究综合运用教育经济学、投资学、风险管理学、现代管理科学中的理论与方法,分别从管理决策、财务、办学质量、政策法规、市场五个角度,系统而又细致地分析了分类管理后营利性民办高校面临的经营管理风险,并根据具体问题提出有针对性的建议。其研究结果如下:（1）详细梳理了民办高校分类管理内容及分类管理后民办高校经营方向选择。首先,详细阐述了分类管理政策的部署和推进过程,对民办高等教育分类管理的内容,特别是分类管理下营利性高校与非营利性民办高校之间的不同,展开详细深入分析。同时,进一步提炼出分类管理下营利性民办高校的独特性。其次,采用访谈形式对国内50多所民办高校负责人进行访谈,通过访谈了解和掌握这些民办高校的办学选择倾向。最终发现在接受访谈的50多位民办高校负责人中,有30位表示其所在学校目前倾向于选择营利性办学,但并未进行明确登记。同时,通过50多位负责人的阐述和资料收集,对分类管理下民办高校的发展现状进行总结归纳。为分类管理下,营利性民办高校的办学环境分析提供更加科学的借鉴。（2）梳理并提炼了分类管理下营利性民办高校面临的经营风险以及风险产生的动因。在相关研究成果的基础上,根据《民办教育促进法》分类管理具体规定,同时结合现实民办高等院校管理内容,梳理并提炼了分类管理条件下,营利性民办高校所面临的经营风险。按照管理的一般流程,分类管理下营利性民办高校所面临的风险主要有政策法规风险、管理决策风险、办学质量风险、财务风险以及市场风险这五大风险。且这五类风险相互关联、相互影响,忽视其中任何一类风险都可能催生其他风险恶化,进而影响营利性民办高校可持续发展。所以,应对并处理这些风险时应当统筹、系统的考量而不能遗漏其中任何一项。在对相关风险进行梳理的基础上,本文对这些风险产生的内因和外因进行深入分析,这也为处理这些风险奠定了坚实的理论基础。（3）通过实证分析确定了以上五种管理风险的重要性和差异程度。虽然以上五种风险对于分类管理条件下营利性民办高校正常发展非常重要,但是各个风险重要性程度并不一致,若对这些风险进行同等管理显然效率较低。因此,在有限管理资源条件限制下,应当针对不同重要性程度的风险进行分类才能取得较高的管理效率。基于此,以接受访谈中30所倾向于选择营利性办学的民办高校相关数据为例,对分类管理下营利性民办高校的办学风险展开了实证分析。通过建立营利性民办高校的风险指标评价体系,并充分运用因子分析法,将影响各营利性民办高校办学风险的众多因素进行归类,同时又进一步运用主成份分析法,得出影响营利性民办高校办学风险的主要因素,为后期的风险防控提供基础。（4）结合国外民办高校风险管理经验及国内营利性民办高校发展现状,提出有针对性的“三维、六位、一体”的管理风险防控体系。如何妥善应对以上风险是本文主要研究目的,所以在前文梳理风险类型、风险成因、确定风险重要性程度的基础上,在充分借鉴国外高等教育风险防控和教学质量保障成功经验的条件下,本文以重庆大学城市科技学院为例,提出了“三维、六位、一体”的管理风险防控体系,从多角度、全方位对营利性民办高校分类管理后风险防控提出针对性建议,为国内其他民办高校的风险防控提供参考。并以进行实际的教学质量保障机制设计,以从教学质量角度降低办学风险。本文的创新之处主要体现在以下四点:第一,将风险防范的相关概念和理论运用到分类管理实施后的民办高校管理中,充分利用先进的风险管理理论分析和解决分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险问题。第二,对分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险类型及成因作了全面系统的分析和阐述。第三,以现倾向于选择营利性办学的30所民办高校为例,采用因子分析法对30所营利性民办高校的各类型风险以及综合风险展开实证评估。第四,创造性的提出了营利性民办高校的风险防控机制,即“三维六位一体”的风险防控机制,为我国民办高校风险防控提供借鉴。
二、地方工科院校扩招及其教学质量的保证（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地方工科院校扩招及其教学质量的保证（论文提纲范文）
（1）高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、专业发展的客观需求 |
| 二、教学保障的政策要求 |
| 三、质量管理的理论诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新之处 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全面质量管理 |
| 二、高校音乐专业 |
| 三、人才培养质量 |
| 第二章 理论视角与研究述评 |
| 第一节 全面质量管理理论 |
| 一、全面质量管理理论的内涵 |
| 二、全面质量管理理论的演进 |
| 三、全面质量管理理论的启示 |
| 第二节 研究文献回顾 |
| 一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
| 二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
| 三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
| 四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
| 五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
| 第三节 研究述评 |
| 一、已有研究启示 |
| 二、已有研究局限 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与分析框架 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 第二节 数据搜集 |
| 一、访谈法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第三节 分析方法 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、个案资料的分析 |
| 三、问卷数据的分析 |
| 第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
| 第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、应用导向的人才培养定位 |
| 三、需求导向的专业内涵建构 |
| 四、扎根本土的教学实践研究 |
| 五、案例小结 |
| 第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、学生为主的教学理念变革 |
| 三、专业特色的教学范式改革 |
| 四、师生互动的专业教学新态 |
| 五、案例小结 |
| 第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、边缘专业的学科发展定位 |
| 三、培养单一的专业方向设置 |
| 四、发挥主动的培养质量保障 |
| 五、案例小结 |
| 第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
| 第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、培养质量差异大 |
| 三、研究创作成果少 |
| 四、社会服务较单一 |
| 第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
| 一、缺失特色的专业人才培养 |
| 二、难以协调的专业师生比例 |
| 三、尚未健全的专业教学监督 |
| 第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
| 一、供给制约的外部发展环境 |
| 二、欠缺资源的专业教学实践 |
| 三、联动不足的专业成果转化 |
| 第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
| 第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
| 一、明确专业培养目标 |
| 二、提供专业教学标准 |
| 三、评估专业教学质量 |
| 第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
| 一、变革人才培养理念 |
| 二、设置专业特色课程 |
| 三、丰富专业教学模式 |
| 第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
| 一、提高领导管理效能性 |
| 二、激励教师教学积极性 |
| 三、强化学生专业认同感 |
| 第四节 影响因素作用的实证考察 |
| 一、项目分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、相关性分析 |
| 四、差异性比较 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
| 二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
| 三、研究的总体结论 |
| 第二节 研究启示与建议 |
| 一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
| 二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
| 三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
| 四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
| 五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
| 在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（4）理工科院校通识教育实施路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 理工科院校 |
| 2.1.2 通识教育 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 自由教育理论 |
| 2.2.3 目标管理理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理工科院校通识教育现状分析 |
| 3.1 理工科院校通识教育现状调查 |
| 3.1.1 理工科院校通识教育现状问卷调查情况 |
| 3.1.2 理工科院校通识教育现状调查结果分析 |
| 3.2 理工科院校通识教育存在问题及原因分析 |
| 3.2.1 通识教育目标定位不明确 |
| 3.2.2 通识教育课程设置不合理 |
| 3.2.3 通识教育师资相对薄弱 |
| 3.2.4 通识教育管理尚不完善 |
| 3.2.5 通识教育评价方式单一 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 国内外理工科院校通识教育实践及其借鉴 |
| 4.1 国外理工科院校通识教育实践 |
| 4.1.1 分布必修型(Distributed Requirements) |
| 4.1.2 核心课程型(Core Curriculum) |
| 4.2 国内理工科院校通识教育实践 |
| 4.2.1 公共必修+通识选修型 |
| 4.2.2 研读拓展型 |
| 4.2.3 模块课程型 |
| 4.3 借鉴启示 |
| 4.3.1 培养目标契合办学定位和社会实际 |
| 4.3.2 课程设置合理且突出学生主体地位 |
| 4.3.3 通识教育师资队伍素质较高 |
| 4.3.4 建立专门通识教育管理机构 |
| 4.3.5 重视评价体系的多元化发展 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 理工科院校通识教育实施路径 |
| 5.1 树立明确的通识教育目标 |
| 5.1.1 厘清通识教育具体内涵 |
| 5.1.2 细化通识教育培养目标 |
| 5.1.3 在师生中贯彻通识教育目标 |
| 5.2 优化通识教育课程设置 |
| 5.2.1 课程设置注重综合性 |
| 5.2.2 课程设置注重层次性 |
| 5.2.3 课程设置注重特色性 |
| 5.3 加强通识教育师资建设 |
| 5.3.1 开展通识教育教师岗前培训 |
| 5.3.2 积极的培养和引进优秀师资 |
| 5.3.3 重视通识教师继续学习能力 |
| 5.4 完善通识教育管理体系 |
| 5.4.1 组建专门的通识教育管理机构 |
| 5.4.2 制定约束和激励组织管理制度 |
| 5.4.3 设立通识教育实施的专项经费 |
| 5.5 建设学生中心评价体系 |
| 5.5.1 重视多元过程评价 |
| 5.5.2 引入OBE教学评价 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 理工科院校通识教育现状调查问卷(教师) |
| 附录2 理工科院校通识教育现状调查问卷(学生) |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）广西公办高职院校专任教师队伍流失现象研究 ——以驻邕J学院公办高职院校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究状况 |
| 1.2.2 国内研究状况 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 马斯洛需求理论 |
| 2.2 激励理论 |
| 2.3 勒温环境理论 |
| 第三章 广西公办高职院校专任教师队伍流失现象调查及分析 |
| 3.1 J学院专任教师队伍的基本状况 |
| 3.1.1 J学院基本情况 |
| 3.1.2 J学院专任教师队伍的结构 |
| 3.2 调查方案及实施 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 调查对象 |
| 3.3 调查结果及样本统计学分析 |
| 3.3.1 本次抽样调查专任教师基本情况 |
| 3.3.2 专任教师对学院师资管理的满意情况 |
| 3.3.3 J学院专任教师队伍流失的情况 |
| 3.3.4 在职专任教师的对学院师资管理的具体诉求及离职意愿 |
| 第四章 广西公办高职院校专任教师队伍流失现象的成因 |
| 4.1 外部原因 |
| 4.1.1 人才的合理流动是社会发展的必然结果 |
| 4.1.2 社会对高职院校教育认识存的局限性 |
| 4.1.3 地方政府对公办高职院校教育投入不足,教师薪酬偏低 |
| 4.2 高职院校内部管理原因 |
| 4.2.1 薪酬管理机制有缺陷 |
| 4.2.2 绩效激励机制不健全 |
| 4.2.3 晋升渠道不通畅,评聘制度较单一 |
| 4.2.4 工作内容及环境有待优化 |
| 4.2.5 教师职业生涯规划被忽视 |
| 4.2.6 资金支持受限,科研实践需求难以满足 |
| 4.3 高职专任教师自身原因 |
| 第五章 稳定广西公办高职院校专任教师队伍的对策 |
| 5.1 创造有利于广西公办高职院校专任师资队伍发展外部环境 |
| 5.1.1 建立健全公办高职院校有关法律法规 |
| 5.1.2 扭转社会对高职院校的片面认知 |
| 5.1.3 加大公办高职院校资金扶持力度 |
| 5.2 优化广西公办高职院校专任教师师资队伍管理 |
| 5.2.1 实行民主管理提高教师信任感 |
| 5.2.2 以合理公平的薪酬体系激励专任教师 |
| 5.2.3 完善激励体制调动教师积极性 |
| 5.2.4 健全培训体系,加强教师职业生涯规划 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（7）高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)核心概念及界定 |
| 一、文献综述 |
| (一)国外相关研究概述与评析 |
| (二)国内研究概述与评析 |
| (三)全面质量管理相关理论 |
| (四)教育评价理论 |
| (五)研究理论框架 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究结果 |
| (一)访谈结果 |
| (二)问卷调查结果 |
| (三)研究结果概述 |
| 四、研究分析与讨论 |
| (一)重庆A高职学院教学质量内部监控体系运行中存在的主要问题 |
| (二)重庆A高职学院教学质量内部监控存在问题的原因分析 |
| (三)重庆A高职学院教学质量内部监控体系优化策略 |
| 五、研究建议与反思 |
| (一)研究建议 |
| (二)研究反思 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于审核评估结果的地方高校本科教学质量持续改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景、目的及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 国内外文献研究综述 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.4.1 研究的重点和难点 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 审核评估 |
| 2.1.2 本科教学质量 |
| 2.1.3 持续改进 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 全面质量管理理论 |
| 2.2.2 布鲁姆的掌握学习理论 |
| 2.2.3 现代教育评价理论 |
| 2.2.4 利益相关者理论 |
| 第3章 黑龙江省地方高校本科教学质量现状 |
| 3.1 本科教学质量现有成效 |
| 3.1.1 办学定位与目标准确 |
| 3.1.2 师资队伍结构与水平基本满足教学 |
| 3.1.3 教学资源基本满足教学正常运行 |
| 3.1.4 能有效落实教学各项管理制度,保证培养过程顺利进行 |
| 3.1.5 生源、毕业率、在校学生及用人单位满意度情况良好 |
| 3.1.6 建立了较完善的高校内部教学质量保障体系 |
| 3.2 本科教学质量存在的问题及成因 |
| 3.2.1 人才培养中心地位落实不到位 |
| 3.2.2 专任教师总数偏少,高层次人才相对不足 |
| 3.2.3 教学经费投入不足 |
| 3.2.4 部分新办专业内涵建设有待加强 |
| 3.2.5 课程建设有待进一步加强 |
| 3.2.6 课堂教学质量有待进一步提高 |
| 3.2.7 学生实践实训环节较薄弱 |
| 3.2.8 部分学生学习主动性不强 |
| 3.2.9 教学管理人员不足,整体水平不高 |
| 3.2.10 教师教学质量评价结果区分度较低 |
| 3.2.11 教学质量持续改进工作落实不到位 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 黑龙江省地方高校本科教学质量持续改进的措施 |
| 4.1 明确办学定位,巩固人才培养中心地位 |
| 4.1.1 优势专业引领地方高校办学定位 |
| 4.1.2 将人才培养中心地位落到实处 |
| 4.2 引培并举,稳定教师队伍 |
| 4.2.1 树立“以人为本”的教师管理理念 |
| 4.2.2 加强培养教师主人翁意识 |
| 4.2.3 完善人才引进机制 |
| 4.2.4 加强教师培训工作,促进高校教师发展 |
| 4.2.5 完善考评和激励制度 |
| 4.3 多渠道筹措教育经费 |
| 4.3.1 注重社会捐赠 |
| 4.3.2 积极促进科技成果转化 |
| 4.4 科学合理设置专业,加强专业内涵建设 |
| 4.4.1 健全常态化的调研机制 |
| 4.4.2 完善专业设置制度 |
| 4.4.3 发挥专业评估作用 |
| 4.4.4 加大师资和资金补充 |
| 4.4.5 建立就业需求预警系统 |
| 4.5 进一步加强课程建设 |
| 4.5.1 加强在线课程建设 |
| 4.5.2 大力推进通识教育课程建设 |
| 4.6 多措并举,提高课堂教学质量 |
| 4.6.1 制度、政策引领,加强教师教学投入 |
| 4.6.2 发挥基层教学组织作用,提高教师教学水平 |
| 4.6.3 依托教师教学发展中心,加强教师教学方法专项培训 |
| 4.6.4 调动学生参与课堂的积极性 |
| 4.7 重视实践教学,提高学生实践能力 |
| 4.7.1 完善实践教学基础设施及管理 |
| 4.7.2 加强校外实习实训基地建设 |
| 4.7.3 加强教师的实践教学能力 |
| 4.8 多角度激发学生主动学习意识 |
| 4.8.1 优化学习环境,营造浓郁学习氛围 |
| 4.8.2 加强学生服务与指导队伍 |
| 4.8.3 评奖评优激励学生 |
| 4.8.4 “以学生为中心”改进教育教学方式 |
| 4.9 加强校院两级教学管理队伍建设 |
| 4.9.1 加大教学管理人员培训工作的力度 |
| 4.9.2 激励教师参与督导工作 |
| 4.10 基于学生学习成效,完善教师教学评价各类指标 |
| 4.10.1 完善领导评价指标 |
| 4.10.2 完善督导评价指标 |
| 4.10.3 完善同行评价指标 |
| 4.10.4 完善学生评价指标 |
| 4.11 加强教学质量持续改进工作 |
| 4.11.1 营造持续改进的质量文化氛围 |
| 4.11.2 加强监控信息分析与利用,完善整改反馈机制 |
| 4.11.3 完善教学质量持续改进的闭环运行 |
| 4.12 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高校通识课程教学质量保障指标体系构建与实现路径研究 ——基于CIPP模型（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 通识教育的本质内涵、价值取向的研究 |
| 1.2.2 通识课程的研究 |
| 1.2.3 通识课程教学质量保障的研究 |
| 1.2.4 相关研究述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究技术路线 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.5 新颖或创新点 |
| 第2章 高校通识课程教学质量保障的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 通识教育 |
| 2.1.2 通识课程 |
| 2.1.3 通识课程教学质量保障 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 有效教学理论 |
| 2.2.2 CIPP模型理论 |
| 第3章 高校通识课程教学质量保障指标体系的构建 |
| 3.1 通识课程教学质量保障指标体系的构建原则 |
| 3.1.1 通识课程教学质量保障指标体系构建的基本原则 |
| 3.1.2 通识课程教学质量保障指标体系构建的特殊原则 |
| 3.2 通识课程教学质量保障指标体系的指标设计 |
| 3.2.1 通识课程教学质量保障指标体系的可行性分析 |
| 3.2.2 通识课程教学质量保障指标体系的指标确立 |
| 3.2.3 通识课程教学质量保障指标体系的确立与实施 |
| 3.3 G校通识课程教学质量保障指标体系的构建 |
| 3.3.1 G校通识课程教学管理发展概况 |
| 3.3.2 G校通识课程教学质量保障指标权重的确定 |
| 第4章 高校通识课程教学质量保障的实证分析 |
| 4.1 G校通识课程教学质量保障指标体系实证研究 |
| 4.1.1 G校通识课程教学质量保障现状调查对象 |
| 4.1.2 G校通识课程教学质量保障现状调查结果分析 |
| 4.2 G校通识课程教学质量保障中存在的主要问题及原因分析 |
| 4.2.1 主要问题 |
| 4.2.2 原因分析 |
| 第5章 高校通识课程教学质量保障路径分析 |
| 5.1 背景保障:树立一流的通识课程教学质量文化理念 |
| 5.1.1 践行“有效教学”理念 |
| 5.1.2 倡导“质量文化”理念 |
| 5.1.3 贯穿“服务导向”理念 |
| 5.2 投入保障:加强队伍建设及加大经费投入 |
| 5.2.1 加强通识课程师资队伍建设 |
| 5.2.2 加强通识课程教学管理队伍建设 |
| 5.2.3 加大通识课程经费投入 |
| 5.3 实施保障:系统改进通识课程教学总过程 |
| 5.3.1 完善教学质量标准 |
| 5.3.2 优化课程设计与教学内容 |
| 5.3.3 改进教学方式方法 |
| 5.3.4 完善教学成果考核机制 |
| 5.4 效果保障:构建通识课程教学诊断与持续改进机制 |
| 5.4.1 多维主体的通识课程教学质量评价 |
| 5.4.2 建立通识课程持续改进与创新机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、民办高等教育发展相关研究 |
| 二、民办高校发展的比较研究 |
| 三、风险理论与民办高校风险防控的相关研究 |
| 四、文献综述基本评析 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文的主要创新点 |
| 第二章 相关概念和基本理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、民办高等院校的内涵 |
| 二、营利性与非营利性民办高校及分类管理 |
| 三、风险及民办高校风险 |
| 第二节 风险管理理论概述 |
| 一、风险理论 |
| 二、风险管理理论 |
| 第三节 利益相关者理论概述 |
| 一、基本理论 |
| 二、利益相关者理论在高等教育领域的应用 |
| 第四节 民办高等教育的属性分析 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、民办高等教育的准公共产品属性 |
| 三、民办高等教育的私人属性 |
| 第三章 我国民办高校分类管理的部署和推进 |
| 第一节 我国民办高校分类管理的推进 |
| 第二节 民办教育分类管理的基本内容 |
| 一、营利性民办高校与非营利性民办高校经营的区别 |
| 二、营利性民办高校办学的特殊性 |
| 第三节 民办高校分类选择的趋势和现状 |
| 一、我国民办高校的分类管理选择趋势 |
| 二、民办高校的分类选择 |
| 三、分类管理下我国民办高校的发展现状 |
| 四、分类管理下民办高校的发展特征 |
| 第四节 我国民办高校分类管理的意义和影响 |
| 一、搭建了营利性大学发展平台 |
| 二、重构了营利性大学财产权益 |
| 三、增加了营利性大学办学成本 |
| 四、放大了营利性大学的营利形象 |
| 五、放开了营利性大学收费限制 |
| 六、增加了营利性大学师资队伍建设的难度 |
| 第四章 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险及成因 |
| 第一节 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险 |
| 一、政策法律法规风险 |
| 二、管理决策风险 |
| 三、办学质量风险 |
| 四、财务风险 |
| 五、市场风险 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险成因 |
| 一、政策法规风险成因 |
| 二、管理决策风险成因 |
| 三、办学质量风险成因 |
| 四、财务风险成因 |
| 五、市场风险成因 |
| 第五章 分类管理下营利性民办高校的风险评估及分析 |
| 第一节 分类管理下营利性民办高校风险评估体系构建 |
| 一、风险评估指标选择的基本原则 |
| 二、风险评估体系设计 |
| 三、评价指标的处理 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险的评估 |
| 一、实证分析过程 |
| 二、实证结果分析 |
| 第三节 营利性民办高校的SWOT分析 |
| 一、内部优势(Strengths)分析 |
| 二、内部劣势(Weakness)分析 |
| 三、外部机遇(Opportunities)分析 |
| 四、外部威胁(Threats)分析 |
| 第六章 分类管理下民办高校风险防控的国际经验和借鉴 |
| 第一节 “专业机构+高校+政府”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、日本私立高校的经验 |
| 二、韩国私立高校的经验 |
| 第二节 “专业机构+高校”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、以英、德、法为代表欧洲国家的机制与经验 |
| 二、以美国为代表的多元化经营经验 |
| 第三节 “专业机构+政府机构”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、高等教育机构风险评估的流程 |
| 二、高等教育机构风险控制的措施 |
| 第四节 对我国营利性民办高校风险防控的借鉴 |
| 一、政府管理层面 |
| 二、营利性民办高校管理层面 |
| 第七章 “三维六位”一体的营利性民办高校风险防控体系与机制构建 |
| 第一节 “三维六位”一体的风险防控体系建设原则及框架 |
| 一、体系与机制构建的基本原则 |
| 二、体系和机制建构的基本框架 |
| 第二节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部治理体系的完善 |
| 一、提高内部治理质量,坚持内涵式发展道路 |
| 二、转变内部治理观念,规范办学行为 |
| 三、完善内部治理体系,提升学校的决策与执行能力 |
| 第三节 “三维六位”一体下营利性民办高校教学质量保障体系的完善 |
| 一、教学质量保障体系完善的基本原则 |
| 二、教学质量保障体系完善的基本路径 |
| 三、构建完善的师资队伍培养机制 |
| 第四节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部风险管理机制的完善 |
| 一、树立风险意识,全面认识办学风险 |
| 二、建立风险预警与评估系统,提高对风险的应对能力 |
| 三、做好风险防范管理准备,提升风险应对能力 |
| 第五节 “三维六位”一体下营利性民办高校财务管理系统的完善 |
| 一、建立和完善财务自我平衡机制 |
| 二、建立和完善财务的自我扩张机制 |
| 三、建立有效的财务风险防范机制 |
| 第六节 “三维六位”一体下政府及社会职能与功能完善 |
| 一、政府的功能与责任 |
| 二、社会相关团体与公众的功能与责任 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、地方工科院校扩招及其教学质量的保证（论文参考文献）
- [1]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [2]百万扩招背景下工科类高职人才培养模式的变革研究 ——以A高职院校为例[D]. 杨晶晶. 南京邮电大学, 2021
- [3]扩招以来我国本科教育改革政策变迁研究[D]. 赵云桦. 南京师范大学, 2021
- [4]理工科院校通识教育实施路径研究[D]. 蔡云龙. 哈尔滨理工大学, 2021(09)
- [5]广西公办高职院校专任教师队伍流失现象研究 ——以驻邕J学院公办高职院校为例[D]. 龙颖. 广西大学, 2020(07)
- [6]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [7]高职院校教学质量监控体系运行存在的问题及优化策略研究 ——以重庆A高职学院为例[D]. 朱姗. 西南大学, 2020(01)
- [8]基于审核评估结果的地方高校本科教学质量持续改进研究[D]. 宋晓昱. 哈尔滨理工大学, 2020(02)
- [9]高校通识课程教学质量保障指标体系构建与实现路径研究 ——基于CIPP模型[D]. 刘金芝. 广西大学, 2020(07)
- [10]分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究[D]. 刘学民. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)