一、这里有个“第二110”（论文文献综述）
尚丽军[1]（2022）在《从存在主义视角解读《第二十二条军规》》文中研究说明本文将从存在主义式的荒诞以及自由选择两方面来解读《第二十二条军规》,希望能够更深刻地剖析海勒的创作思想倾向和艺术风格。
王志霞[2]（2021）在《周益民民间文学阅读教学研究》文中研究指明小学语文特级教师周益民在其多年的语文教学探索过程中创新性地将民间文学纳入阅读教学,丰富了语文课程及传统文化学习内容。研究其民间文学阅读教学可为小学语文教师提供民间文学阅读教学方面的新角度和新思路。本文主要采用文献法、内容分析法、案例分析法和访谈法从理论和实践两方面对周益民的民间文学阅读教学展开研究。首先通过查阅相关文献及专着、研读教学实录等材料,梳理分析周益民民间文学阅读教学的观念构成及相关价值。其次分析周益民使用的民间文学阅读教学文本特征,并依据制定的分析框架对其民间文学阅读教学内容进行分析,以发现其选取特征。接着对周益民的民间文学阅读教学案例进行分析,以研究其具体实施。最后总结出周益民民间文学阅读教学的特色,得出相关教学启示。此外,本文还通过采用半结构式访谈,与周益民老师进行交谈,并整理与分析访谈内容,以为本文相关内容提供论证素材。通过研究发现,周益民的民间文学阅读教学在儿童个体发展、语文科教学论建构和文化重构三个方面具有重要价值。其使用的民间文学阅读教学文本具有四个特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾;融入丰富语言文字载体形式要素;以展现儿童生活形象和民众智慧为主;注重语言建构运用和人文素养协调发展。在阅读教学内容方面,周益民注重选取民间文学作品的语言体式和作品样式内容,教授学生多种民间文学读写方法,并重视发掘民间文学作品中有助于学生情感、审美、多元文化和思维能力发展的内容。在教学实施方面,周益民的民间文学阅读教学呈现出七个特色,其中包括“注重口耳相传,还原本色传统”;“结合方言文化,发掘地域特色”等。由此得出的相关启示包括:民间文学作品阅读教学内容的选取应紧扣民间文学文本体式和语言特征,并依据学生语言能力发展和积极阅读态度形成的需要来选取多种诵读、讲述方法,以及情感、思维能力等方面的内容;民间文学阅读教学的实施应以游戏理念指导教学设计,以读写互动发展儿童语言,并适当融入方言元素等;小学语文教师需提高教育理论素养,增加知识储备,如此才可实现自身专业发展。
杨娜[3]（2021）在《小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中进行了进一步梳理对于小学阶段的学生而言,语文的阅读教学不是以教师的分析代替学生的阅读实践,更不是以教师模式化的解读代替学生的体验,而是学生和教师共阅读实践、同思考体验的活动。基于此,教师和学生要用对应的思维看待小学语文的阅读教学,偏失任何一方的阅读教学都是不完整的。因此,小学语文对应阅读教学有利于培养学生的主体意识,在对应的阅读教学中提高语文的核心素养。本研究旨在通过调查分析,以对应教育为基础,探索小学语文阅读教学中的多重对应关系,以培养学生的对应思维和主体意识,帮助小学语文教师认识到学生参与阅读教学的价值所在。本文主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法,从阅读教学的环境、阅读教学的目标、阅读教学的内容、阅读教学的过程、阅读教学的方式以及阅读教学的评价六个维度对Q市M小学的学生和教师们展开调查,以了解该小学语文阅读教学中存在的问题,从而探寻问题背后的原因,最后从上述六个维度分别给教师和学生提出对应的改造建议,以期改善小学教师和小学生的阅读教学现状,提高教师对应阅读教学的能力和增强学生对应阅读学习的意识。本文共分为六个部分:第一部分是绪论,主要介绍了选题缘由、研究意义、研究综述、研究设计、概念界定及理论基础。第二部分是调查设计与实施,主要阐述了调查目标的确定、调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理。第三部分是小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学。具体表现为:阅读教学环境封闭、阅读教学目标单一、阅读教学内容孤立、阅读教学过程简单、阅读教学方式片面以及阅读教学评价空泛。第四部分是小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育。一是阅读教学环境封闭的原因:教师对教学环境的认识不足、学生内心不愿参与阅读教学;二是阅读教学目标单一的原因:教师受应试教育目标的影响、学生阅读教学目标意识不强;三是阅读教学内容孤立的原因:教师阅读教学专业能力不足、学生自身阅读学习能力较低;四是阅读教学过程简单的原因:教师受传统师生观念的影响、学生自身的主体性意识不高;五是阅读教学方式片面的原因:教师对教学方式的重视不足、学生阅读学习对话素养不高;六是阅读教学评价空泛的原因:教师怕耽误正常的教学进度、学生怕挑战教师的教学权威。第五部分是对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学。笔者也是从六个维度分别给教师和学生提出了对应的改造建议。一是营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合:教师要改变阅读教学的环境、学生要培养阅读对话的意识;二是确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一:教师要转变传统的教学观念、学生要提高自己的目标意识;三是整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合:教师要更新专业的教学能力、学生要提高阅读的学习能力;四是转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应:教师要树立对等的师生观念、学生要提高自己的主体意识;五是采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢:教师要引起阅读对话的重视、学生要提高自身的对话素养;六是进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照:教师要建立合理的评价体系、学生要树立正确的评价观念。
王凯[4]（2021）在《信息重组策略下的英汉交替传译实践报告》文中进行了进一步梳理在会议口译中,当发言人借助要点提示进行半即兴发言或即兴发言时,常常产生语义重复、啰嗦、表达不连贯或逻辑不清等问题,给交替传译带来困难。译员通过发挥能动性,在用词、句式、段落甚至语篇方面重组源语信息,可以产出更清晰和地道的译文。本文以罗德里克·琼斯提出的信息重组策略为指导,根据英汉交替传译的特征,将该策略进一步筛选,形成省略、解释、预期和显化等技巧,并创新地应用于经济类会议口译实践中。实践表明,信息重组策略可以有效解决交替传译过程中出现的问题,不但能帮助译员节省精力,而且使发言人意图得到更精准的传达。
沈芬娟[5]（2021）在《STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究》文中研究说明近年来,国家高度重视培养义务教育阶段学生的综合素养,数学教育课程改革的脚步也从未停歇。2001年,教育部在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中首次指出将“实践与综合应用”纳入到义务教育数学课程中,自此数学课程愈加注重实践和综合应用。2011年,《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“实践与综合应用”独立成一个新的板块,即“综合与实践”。它与“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”共同构成了数学课程内容。然而从教学现状看,“综合与实践”教学没有得到一线教师应有的重视。“综合与实践”没有标准化的、可供教师使用的教学参考资源,教学实施模式也不固定,现阶段教学中存在着诸多问题。STEAM教育提倡跨学科学习,其在教育理念上与“综合与实践”保持一致,都注重综合运用知识解决实际问题。STEAM教育理念融入小学数学“综合与实践”教学设计,有意识地引导学生多思维、多角度去观察、思考、探究、解决实际问题,进而提升学生解决问题的能力和综合素养。该文设置了以下三个研究问题:（1）STEAM教育理念下的教案设计如何?（2）教案的教学实施效果如何?（3）教学反思后的教案设计如何?从第二学段“综合与实践”课程内容（人教版）中选取“1亿有多大”和“确定起跑线”为研究对象,研究方法采用案例研究法、文本分析法、观察法、录像带分析法和访谈法。首先,在STEAM教育理念指导下,进行具体的教案设计;其次,根据教案内容进行教学实施,通过课堂观察表和录像带分析教学实施效果;最后,结合访谈、课堂观察、课堂录像的结果进行教学反思,对教案设计的不足之处进行改进与完善。通过研究得到了以下结论:（1）STEAM教育理念下的“综合与实践”教案设计是成功的;（2）“科学探究”和“工程设计”是实现STEAM素养目标的根本途径;（3）STEAM教育理念下的“综合与实践”教学存在优势。基于以上结论,提出以下建议:（1）多开发STEAM教育理念下的小学数学“综合与实践”教案设计;（2）在学校进行STEAM教育的普及与推广。
陈玉坪[6]（2020）在《故事短片中视觉特效的叙事特性研究 ——以原创作品《放风筝的人》为例》文中认为近年来,日新月异的数字技术为电影产业贡献了杰出力量,在引领电影辉煌前进的同时,也创造令人瞩目的商业价值与艺术成就。视觉特效自诞生以来就带有明确的技术属性,它既是一种技术手段,又是一种叙事工具。视觉特效的叙事属性是对叙事目的、叙事时空、叙事结构等多个维度的探讨,涉及到地理、人物、文化等众多元素的设定,逐渐成为电影创作流程中的重要组成部分。本文以原创作品《放风筝的人》为案例,结合相关理论依据和创作经验探讨视觉特效的叙事功能和叙事规律。第一章,本文将视觉特效的叙事性概念进行梳理总结,从理论依据、发展历程和创作规律等诸多方面分析视觉特效与叙事的关系,以及为电影带来怎样的叙事变革。第二章,本文从电影叙事理论出发,探讨原创作品中视觉特效“真实”与“虚构”的时空建构法则以及“象征”与“隐喻”功能的开拓,分析视觉特效在时空叙事中的重要作用。第三章,依据前文对视觉特效叙事规律的总结,进一步地梳理出视觉特效与原创作品相关的理论要义:视觉特效作为伏笔、修辞和过渡三个方面的叙事形式。并结合“复制”、“叠印”、“数字绘景”、“后期合成”等技术,从“技术叙事”的角度,探讨原创作品中技术与影像、技术与内容以及技术与形式之间的关系。最后,本文总结了视觉特效如何与短片内容寻求平衡,以及如何与文本紧密结合从而达到叙事目的。
王倩怡[7]（2020）在《视觉演示文稿辅助下的交替传译笔记 ——以“海上丝绸之路的历史与未来”口译实践为例》文中进行了进一步梳理PowerPoint、Keynote等视觉演示文稿常被用在需要传递大量信息的培训和产品发布会中。若使用得当,这样的展示能助力译员更好地完成翻译任务;若使用不当,译员则可能发挥失常。交替传译中的口译笔记是理解的结果,是译员产出译语时的提示。理论上,这两种辅助手段都应有助于提高译员的工作效率。然而,笔者在自己的口译实践中发现情况并非如此。由于笔者未能协调好看幻灯片、听解、分析和记口译笔记之间的关系,她的口译质量不如人意。通过对笔者"海上丝绸之路的历史与未来"讲座交替传译服务的口译案例分析,本文旨在探讨如何在有视觉展示的情况下做好口译笔记。经过实践总结,作者认为,在有充分的译前准备且对演示文稿较为熟悉的前提下,若发现幻灯片内容与源语关联度底、顺序不一致,译员应以听为主。若关联度高、顺序一致,译员可在纸质版幻灯片的空白处做笔记或进行视译。
杨文博[8]（2020）在《移动应用程序的若干安全分析技术研究》文中进行了进一步梳理随着移动智能终端的普及与发展,移动平台应用程序在人们的生活中扮演越来越重要的角色,使用智能手机进行娱乐、社交、办公甚至是消费等已经成为用户的日常行为。经历了十多年的发展和演变之后,两大移动智能平台——Android和i OS成为了当前使用最广泛的移动智能系统。自从第一台Android设备问世,以及i OS宣布开放应用市场并支持第三方应用程序开始,移动平台应用程序就面临大量的安全威胁,其中主要的安全挑战包括应用程序分析与破解,恶意程序问题,以及应用程序漏洞及安全问题。如果移动平台应用程序的安全性得不到保障,用户将面临隐私和敏感数据泄漏的威胁,甚至是财产损失。此外,对于应用程序的开发者和厂商,也面临版权侵害,关键业务逻辑泄漏,利益损失等威胁。对于移动应用面临的威胁与挑战,研究人员提出了相应的技术和解决方案,其中包括提出对移动平台应用程序的分析技术,能够从逆向分析的角度对应用程序的行为实施精确甚至自动化的分析,以及研究对抗程序分析的程序保护技术。但是对于当前流行的移动平台的代码加固技术,目前已有的分析方法都有较大局限性,以至无法生效,设计通用且能持续对抗代码加固技术变化的分析方法是目前急需解决的问题。此外研究人员还对移动平台恶意代码分析与检测技术进行了研究,其中对Android平台主要的恶意程序方式——重打包应用和应用中有害第三方库的问题进行了重点和深入分析研究。但是对于这一类应用,除了检测以外,如何更细粒度的处理其中的恶意或异常行为,制定更加高效的策略,既能够保证应用程序主体功能正常运行,又能有效切断恶意行为,保证用户和设备的安全,是目前研究存在的空缺。最后研究人员还就应用程序的漏洞和安全问题进行了研究,目前已经发现不少安全漏洞并提出了相应的检测技术,但是我们同时发现,目前能够检测的应用程序漏洞相对单一和简单,都是基于一些特定规则的匹配,此外即使能够处理应用程序中复杂协议的安全问题,但无法做到规模化和自动化,特别是针对新兴的移动支付这类复杂功能,其重要性不言而喻,目前尚缺乏对其安全性的研究工作。针对目前研究存在的这些问题,本文在以下方面进行研究并做出了相关贡献:1.针对Android应用程序重打包攻击和应用程序中存在有害第三方库的问题,本文首先对其进行归类和总结,基于应用重打包的流程以及第三方库的嵌入方式,将重打包攻击增加的恶意代码以及有害第三方库归类为Android应用程序的附加代码。本文提出了一种有效的对Android应用程序附加代码进行识别和去除的方法,并设计与实现了APKLancet系统。APKLancet根据恶意代码和第三方库的样本,构建了附加代码特征库,根据特征库可以对应用程序的附加代码进行诊断和识别,再利用程序分析技术能够将完整的附加代码模块从原程序的整体中划分出来。最后APKLancet能够去除附加代码并且修复应用程序中的正常代码和资源文件,并且对修复后的应用程序进行功能验证。根据随机挑选的恶意程序和包含第三方库的样本评估,APKLancet能够在保留应用程序主体功能的情况下有效去除附加代码的相关异常行为,并保证应用程序运行正常。2.针对Android平台缺乏对代码加固应用的有效分析技术的现状,本文针对Android恶意程序代码加固提出了相应的分析方法和技术。本文分析了各种商用的Android应用程序代码加固服务,总结了相关的程序反分析技术,调研了37688个Android恶意程序样本,识别出其中有490个经过了代码加固。我们提出并实现了一个通用且自动化的针对Android恶意程序加固代码的反保护系统:App Spear。该系统采用了不同于传统的基于内存DUMP（或者人工分析）的反保护方法即采用基于运行时数据采集和DEX文件重组的方法来实现对加固代码的反保护。通过对App Spear的实验评估结果,证明了它能够处理使用了商用代码加固的恶意程序样本,并且能够让恢复出来的DEX文件被现有的常用Android应用程序静态分析工具所分析。此外考虑到App Spear的通用性和自动化程度,我们认为其可以作为现有的针对代码加固的恶意程序检测的必要前置步骤。3.目前对移动平台应用程序中复杂协议的分析方法研究存在空缺,本文对移动平台第三方支付应用进行了安全分析,揭示了第三方支付应用面临的安全风险,提出了攻击模型和漏洞检测方法。本文以世界上最大的移动支付市场——中国为研究主体,研究了四种用户量巨大的应用内第三方支付（微信,支付宝,银联,百度）,涵盖了两大移动平台（Android和i OS）,提出了自动化的支付应用识别方法。通过分析这四家支付提供商的支付方式,本文总结出两种通用的支付流程模型。根据模型及提出的威胁假设,给出了第三方支付商和商家需要遵守的七条安全规则,并提出了违反这些安全规则会造成的四种不同类型的攻击,包括任意价格购买,欺诈用户,以及商家机密信息泄漏等。最后本文给出了相应的漏洞检测方法,并对已经识别出的2679个Android支付应用,以及3972个i OS支付应用进行了漏洞检测,发现大量应用程序包含了多种安全漏洞,并进一步调研了造成这些漏洞的原因。我们还对特定的应用程序展开了实际的攻击,展示了这些问题在现实世界中的危害,相关的漏洞也都报告给相关厂商并已被修复。
刘迪迪[9]（2020）在《日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究》文中进行了进一步梳理儿童作为能动的个体,有其自身对幼儿园生活的体验。本研究试图通过幼儿的“天真之眼”,最大限度的还原幼儿在园生活的感受,探寻幼儿在园真实的情绪体验,为创设符合幼儿需要和促进幼儿发展的幼儿园生活提供一定的借鉴。本研究选取了长沙市Z幼儿园大三班37名幼儿为研究对象,共开展日记画活动34次,收集幼儿日记画957张,聆听幼儿对日记画的阐释,观察幼儿在园的实际表现,通过Nvivo11软件对研究资料进行编码分析,提取出游戏活动、生活活动和美术教学活动三个核心节点。游戏活动中幼儿有喜有忧,既有笑逐颜开的嬉戏,又有一筹莫展的游戏;生活活动中幼儿喜忧参半,既有轻松自在的日子,又有闷闷不乐的插曲;美术教学活动中幼儿又爱又怵,既有全情投入的艺术,又有无可奈何的束缚。研究首先总结了儿童视角下的幼儿园生活:游戏活动占比大,正向情绪体验多;生活活动占比次之,正负情绪体验持平;美术教学活动占比最低,负向情绪体验多。其次概括了幼儿喜欢的幼儿园生活:立足生活、积极参与、向往自然、满足需要、期待自主、渴望同伴与追求审美。而后立足儿童视角对幼儿园生活进行反思:缺少自主与自由、缺少尊重与信任、缺少灵活与变通、缺少个性与包容。最后提出了怎样让幼儿在幼儿园快乐生活的思考:相信幼儿是积极的体验者、肯定儿童视角对幼儿园生活的价值、寻求成人权威与儿童视角的契合点。
蒙桂林[10]（2020）在《壮族布洛陀神话儿童绘本的开发研究》文中指出布洛陀神话是中华民族神话宝库的组成部分,也是壮族民族文化的瑰宝。但是随着时代的进步,布洛陀神话逐渐被人们淡忘,只有少部分的老人记得一二,这是令人惋惜的现实。说起神话,人们总能列举一二,但大都是以汉族神话为主。而这些人们耳熟能详的神话中,创作成为儿童绘本又比较常见的主要有“夸父逐日”“盘古开天地”“嫦娥奔月”“哪吒脑海”“愚公移山”等内容,只是相同的内容不同的创作者所呈现的风格不一样。重点是,在这些儿童绘本中只有少部分适合学前儿童阅读,更多的是适合有一定识字水平的小学生阅读。因此,笔者希望通过对已有的绘本开发的相关研究的梳理,以及从优秀的儿童绘本中学习可取之处,开发创作出适合学前儿童阅读的壮族布洛陀神话儿童绘本。那么,本研究主要从壮族布洛陀神话儿童绘本的开发构想、壮族布洛陀神话儿童绘本的创作、壮族布洛陀神话儿童绘本的行动方案的确立、两次行动研究的实施与反思、以及对本研究的总结与思考五个方面探求了什么样的布洛陀神话绘本适合学前儿童阅读,通过研究得到了以下结论:1.积极挖掘布洛陀神话绘本的开发价值,帮助儿童形成对本民族历史文化的初步认识;2.充分注重布洛陀神话绘本的内容与形式,引导儿童多方面的自主发展;3.有效结合园所本土资源,促进布洛陀神话绘本创作,丰富幼儿园课程活动形式。此外,笔者也反思了布洛陀神话儿童绘本在创作中需要注意的问题,并对布洛陀神话儿童绘本的系列性开发进行了思考,为后续研究提供了参考。
二、这里有个“第二110”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、这里有个“第二110”（论文提纲范文）
（1）从存在主义视角解读《第二十二条军规》（论文提纲范文）
| 1 存在主义式的荒诞 |
| 1.1 荒诞的图景 |
| 1.2 荒诞的代名词：“第二十二条军规” |
| 2 存在主义式的孤独 |
| 3 存在主义式的自由选择 |
| 4 结语 |
（2）周益民民间文学阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 民间文学是小学语文重要的课程资源 |
| 1.1.2 民间文学阅读教学在文化传承中起着重要作用 |
| 1.1.3 改进民间文学阅读教学的现实需要 |
| 1.1.4 周益民的民间文学阅读教学具有独特价值 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于民间文学阅读教学的研究 |
| 1.3.2 关于周益民阅读教学的研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 内容分析法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 核心概念界定和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 民间文学 |
| 2.1.2 阅读教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人本主义教学理论 |
| 2.2.2 接受美学理论 |
| 2.2.3 对话教学理论 |
| 第3章 周益民民间文学阅读教学观念构成及价值维度 |
| 3.1 周益民民间文学阅读教学观念构成 |
| 3.1.1 “儿童本位”学生观 |
| 3.1.2 建构主义教学观 |
| 3.1.3 立足“诗性”的语文教学观 |
| 3.2 周益民民间文学阅读教学价值维度 |
| 3.2.1 儿童个体价值 |
| 3.2.2 语文科教学论价值 |
| 3.2.3 文化重构价值 |
| 第4章 周益民民间文学阅读教学内容分析 |
| 4.1 周益民民间文学阅读教学文本特征 |
| 4.1.1 地域分布特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾 |
| 4.1.2 文本类型特征:融入丰富语言文字载体形式要素 |
| 4.1.3 文本主题特征:以展现儿童生活形象和民众智慧为主 |
| 4.1.4 价值功用特征:语言建构运用和人文素养协调并重 |
| 4.2 周益民民间文学阅读教学生成性内容分析 |
| 4.2.1 分析框架确立 |
| 4.2.2 教学内容分析 |
| 4.2.3 教学内容特征 |
| 第5章 周益民民间文学阅读教学实施分析 |
| 5.1 民间童谣阅读教学实施分析 |
| 5.1.1 以儿童文化为视基,开发多重元素趣意诵读形式 |
| 5.1.2 以思维发展为理念,开展深度阅读研究活动 |
| 5.2 神话阅读教学实施分析 |
| 5.2.1 多层次对话设计,引导讲述练习 |
| 5.2.2 多版本阅读比较,训练思维能力 |
| 5.2.3 多人物形象解读,领会神话意蕴 |
| 5.3 民间故事阅读教学实施分析 |
| 5.3.1 回归原始语言形态,利用方言进行范讲 |
| 5.3.2 立足文本叙事特点,引导多种方式创编 |
| 5.4 对联阅读教学实施分析 |
| 5.4.1 开展讲座活动,明晰春联对仗特点和语感 |
| 5.4.2 结合地方对联和书法,拓展春联学习外延 |
| 5.5 谜语阅读教学实施分析 |
| 5.5.1 探究式阅读欣赏,引导读写结合 |
| 5.5.2 扩充相关材料,感受谜语文化源头 |
| 5.6 谐音阅读教学实施分析 |
| 5.6.1 筛选组织多样素材,引征丰富文化元素 |
| 5.6.2 创设生活化教学情境,利用谐音创意设计 |
| 第6章 周益民民间文学阅读教学特色及启示 |
| 6.1 周益民民间文学阅读教学特色 |
| 6.1.1 注重口耳相传,还原本色传统 |
| 6.1.2 结合方言文化,发掘地域特色 |
| 6.1.3 多元文化比较,增进民族理解 |
| 6.1.4 丰富文学形式,拓宽学习外延 |
| 6.1.5 聚焦深度阅读,引导以读促写 |
| 6.1.6 融入游戏元素,开展多样活动 |
| 6.1.7 联系生活实际,创设学习情境 |
| 6.2 周益民民间文学阅读教学启示 |
| 6.2.1 对民间文学阅读教学内容确定的启示 |
| 6.2.2 对民间文学阅读教学实施的启示 |
| 6.2.3 对教师专业成长的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 周益民民间文学阅读教学课例一览表 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.阅读的重要性 |
| 2.对应阅读教学的优越性 |
| 3.小学阶段进行对应阅读教学的特殊性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.阅读教学的环境 |
| 2.阅读教学的目标 |
| 3.阅读教学的内容 |
| 4.阅读教学的过程 |
| 5.阅读教学的方式 |
| 6.阅读教学的评价 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (五)概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查目标的确定 |
| (二)调查对象的选择 |
| 1.调查学校的选择 |
| 2.问卷调查对象的选择 |
| 3.访谈对象的选择 |
| 4.课堂观察对象的选择 |
| (三)调查方法的设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计与实施 |
| 2.访谈提纲的设计与实施 |
| 3.课堂观察法的设计与实施 |
| (四)调查数据的处理 |
| 1.阅读教学环境的现状 |
| 2.阅读教学目标的现状 |
| 3.阅读教学内容的现状 |
| 4.阅读教学过程的现状 |
| 5.阅读教学方式的现状 |
| 6.阅读教学评价的现状 |
| 二、小学语文阅读教学中存在的问题:简单阅读教学 |
| (一)阅读教学环境封闭 |
| 1.师生共处的物理环境封闭 |
| 2.师生共处的心理环境封闭 |
| (二)阅读教学目标单一 |
| 1.教师阅读教学目标唯知识导向 |
| 2.学生阅读学习目标不清晰明确 |
| (三)阅读教学内容孤立 |
| 1.教师孤立进行阅读内容的教学 |
| 2.学生孤立进行阅读内容的学习 |
| (四)阅读教学过程简单 |
| 1.教师掌握阅读教学的主动权 |
| 2.学生被教师主导的阅读教学 |
| (五)阅读教学方式片面 |
| 1.教师发起的阅读教学对话形同虚设 |
| 2.学生参与的阅读教学对话应付了事 |
| (六)阅读教学评价空泛 |
| 1.教师主体所作的评价简单趋同 |
| 2.学生主体所作的评价单一肯定 |
| 三、小学语文阅读教学中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)阅读教学环境封闭的原因分析 |
| 1.教师对教学环境的认识不足 |
| 2.学生内心不愿参与阅读教学 |
| (二)阅读教学目标单一的原因分析 |
| 1.教师受应试教育目标的影响 |
| 2.学生阅读学习目标意识不强 |
| (三)阅读教学内容孤立的原因分析 |
| 1.教师阅读教学专业能力不足 |
| 2.学生自身阅读学习能力较低 |
| (四)阅读教学过程简单的原因分析 |
| 1.教师受传统师生观念的影响 |
| 2.学生自身的主体性意识不高 |
| (五)阅读教学方式片面的原因分析 |
| 1.教师对教学方式的重视不足 |
| 2.学生阅读教学对话素养不高 |
| (六)阅读教学评价空泛的原因分析 |
| 1.教师怕耽误正常的教学进度 |
| 2.学生怕挑战教师的教学权威 |
| 四、对小学语文阅读教学中存在问题的改造:对应阅读教学 |
| (一)营造和谐的阅读教学环境,实现物理和心理的结合 |
| 1.教师要改变阅读教学的环境 |
| 2.学生要培养阅读对话的意识 |
| (二)确立清晰的阅读教学目标,实现认知与情感的统一 |
| 1.教师要转变传统的教学观念 |
| 2.学生要提高自己的目标意识 |
| (三)整合丰富的阅读教学内容,实现文本与生活的融合 |
| 1.教师要更新专业的教学能力 |
| 2.学生要提高阅读的学习能力 |
| (四)转变简单的阅读教学过程,实现教师与学生的对应 |
| 1.教师要树立对等的师生观念 |
| 2.学生要提高自己的主体意识 |
| (五)采用多样的阅读教学方式,实现形式与效果的共赢 |
| 1.教师要引起阅读对话的重视 |
| 2.学生要提高自身的对话素养 |
| (六)进行具体的阅读教学评价,实现预设与生成的参照 |
| 1.教师要建立合理的评价体系 |
| 2.学生要树立正确的评价观念 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学语文阅读教学现状调查问卷(实测) |
| 附录二:小学语文阅读教学访谈提纲(教师) |
| 附录三:小学语文阅读教学访谈提纲(学生) |
| 附录四:小学语文阅读教学的案例分析 |
| 案例一:关于六年级《七律·长征》的案例分析 |
| 案例二:关于五年级《猎人海力布》的案例分析 |
| 案例三:关于四年级《一个豆荚里的五粒豆》的案例分析 |
| 案例四:关于三年级《在牛肚子里旅行》的案例分析 |
| 案例五:关于二年级《玲玲的画》的案例分析 |
| 案例六:关于一年级《秋天》的案例分析 |
| 致谢 |
（4）信息重组策略下的英汉交替传译实践报告（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Introduction |
| Chapter One Theoretical Framework |
| 1.1 Introduction to Consecutive Interpreting |
| 1.1.1 Characteristics of Consecutive Interpreting |
| 1.1.2 Strategies of Consecutive Interpreting |
| 1.2 Introduction to Reformulation Strategy |
| 1.2.1 Theoretical Basis of Reformulation Strategy |
| 1.2.2 Reformulation Strategy and Consecutive Interpreting |
| Chapter Two Task Description |
| 2.1 Characteristics of Two Panels |
| 2.2 Interpreting Process |
| 2.2.1 Pre-task Preparation |
| 2.2.2 On-site Interpreting |
| 2.2.3 Post-task Evaluation |
| Chapter Three Case Analysis |
| 3.1 Omission |
| 3.1.1 Omission of Redundant Information |
| 3.1.2 Omission of Less Important Information |
| 3.2 Explanation |
| 3.2.1 Explanation of Culture |
| 3.2.2 Explanation of Abbreviations |
| 3.3 Anticipation |
| 3.3.1 Anticipation of Context |
| 3.3.2 Anticipation of Common Sense |
| 3.4 Explicitation |
| 3.4.1 Explicitation of Logic |
| 3.4.2 Explicitation of Connotation |
| 3.4.3 Explicitation of Short Paragraph |
| Conclusion |
| References |
| Acknowledgements |
| Appendix Ⅰ Source-Language Text |
| Appendix Ⅱ Target-Language Text |
（5）STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)研究问题 |
| (四)主要术语界定 |
| (五)创新点 |
| 二、理论背景及文献综述 |
| (一)理论背景 |
| 1.概念 |
| 2.STEAM教育理论 |
| 3.“综合与实践”理论 |
| 4.教学设计模型 |
| (二)文献综述 |
| 1.STEAM教育理念下的教学设计 |
| 2.小学数学“综合与实践”教学设计 |
| 3.小学数学“综合与实践”课程内容 |
| (三)小结 |
| 三、研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)数据收集与分析 |
| (四)研究思路及框架 |
| 四、结果与分析 |
| (一)教案设计 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (二)教学实施效果 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (三)教学反思 |
| 1.“1 亿有多大” |
| 2.“确定起跑线” |
| (四)小结 |
| 五、结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录A “1 亿有多大”教案设计(第一版) |
| 附录B “1 亿有多大”教案设计(第二版) |
| 附录C “确定起跑线”教案设计(第一版) |
| 附录D “确定起跑线”教案设计(第二版) |
| 附录E “1 亿有多大”学生访谈提纲 |
| 附录F “确定起跑线”学生访谈提纲 |
| 附录G “1 亿有多大”课堂观察记录 |
| 附录H “确定起跑线”课堂观察记录 |
| 附录I “1 亿有多大”课堂实录 |
| 附录J “确定起跑线”课堂实录 |
| 附录K “1 亿有多大”学生访谈具体内容 |
| 附录L “确定起跑线”学生访谈具体内容 |
| 附录M “确定起跑线”学生作品选 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（6）故事短片中视觉特效的叙事特性研究 ——以原创作品《放风筝的人》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状和研究意义 |
| 第三节 研究目的及需要解决的问题 |
| 第一章 视觉特效与叙事特征 |
| 第一节 视觉特效的叙事性概述 |
| 第二节 技术与叙事互为关照的创作语境 |
| 第三节 特效支配叙事:数字技术带来的叙事变革 |
| 第二章 视觉特效中叙事表意途径的开拓 |
| 第一节 真实与虚构——时空建构法则 |
| 一 再现现实:现实时空的视觉呈现 |
| 二 虚构现实:奇幻化的异质时空 |
| 第二节 象征与隐喻:物象有限,意象无穷 |
| 第三章 视觉特效的叙事手法及功能分析 |
| 第一节 视觉特效作为伏笔的叙事形式 |
| 一 闪现镜头的暗示性意味 |
| 二 数字复制技术:内容的强化与意境的拓展 |
| 三 数字化细节描写暗藏伏笔 |
| 第二节 视觉特效作为修辞的叙事形式 |
| 一 主调辅调的分离与整合 |
| 二 对现实的艺术化的表现 |
| 第三节 视觉特效作为过渡的叙事形式 |
| 一 基于数字技术的相似性转场 |
| 二 后期惯用技巧:叠印过渡 |
| 三 基于数字合成特效的空镜头过渡 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 攻读硕士学位期间所取得的科研成果 |
| 附录二 文中提及电影目录 |
| 附录三 短片效果图及特效制作流程表 |
| 附录四 《放风筝的人》拍摄脚本 |
（7）视觉演示文稿辅助下的交替传译笔记 ——以“海上丝绸之路的历史与未来”口译实践为例（论文提纲范文）
| ACKNOWLEDGEMENTS |
| ABSTRACT |
| 摘要 |
| 1.TASK DESCRIPTION |
| 1.1 Introduction to the task |
| 1.2 Profile of the client |
| 1.3 Purpose of the event |
| 1.4 Profile of the employed interpreter |
| 2.PROCESS DESCRIPTION |
| 2.1 Pre-task preparation |
| 2.1.1 Preparation of background information |
| 2.1.2 Preparation of glossary |
| 2.1.3 Communication with the client |
| 2.1.4 Emergency plan |
| 2.2 Interpreting process |
| 2.2.1 Process brief |
| 2.2.2 Major difficulties |
| 2.2.3 Major problems |
| 2.2.4 Quality control |
| 2.3 Post-task description |
| 2.3.1 Feedback from the client |
| 2.3.2 Self-evaluation |
| 2.3.3 Transcription |
| 3.CASE STUDY |
| 3.1 Note-taking in CI |
| 3.2 Case study |
| 3.2.1 Prioritizing aural input |
| 3.2.2 Prioritizing visual input |
| 4.CONCULSION |
| 4.1 Task reflection |
| 4.2 Implication for future studies |
| REFERENCES |
| APPENDICE |
| Appendix A |
| Appendix B |
（8）移动应用程序的若干安全分析技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究概况及主要问题 |
| 1.3 论文主要贡献与创新点 |
| 1.3.1 Android应用程序附加代码识别及去除方法 |
| 1.3.2 Android恶意程序加固代码的反保护技术 |
| 1.3.3 移动平台第三方支付应用的安全分析 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 背景知识与相关工作 |
| 2.1 背景知识 |
| 2.1.1 Android应用程序背景知识 |
| 2.1.2 i OS应用程序背景知识 |
| 2.2 相关研究工作 |
| 2.2.1 Android应用程序分析技术研究 |
| 2.2.2 Android应用程序恶意代码研究 |
| 2.2.3 Android应用程序安全问题及漏洞研究 |
| 2.2.4 Android应用程序安全保护研究 |
| 2.2.5 i OS应用程序安全研究 |
| 第三章 Android应用程序的附加代码识别及去除方法 |
| 3.1 概述 |
| 3.2 Android应用程序附加代码及特征 |
| 3.2.1 恶意代码 |
| 3.2.2 广告库 |
| 3.2.3 统计分析类插件 |
| 3.2.4 附加代码特征 |
| 3.3 APKLancet: 应用程序附加代码的识别及去除系统 |
| 3.3.1 系统架构 |
| 3.3.2 应用程序诊断 |
| 3.3.3 附加代码划分 |
| 3.3.4 附加代码去除 |
| 3.3.5 应用程序验证 |
| 3.4 效果分析与应用举例 |
| 3.4.1 结果评估 |
| 3.4.2 应用举例 |
| 3.5 讨论 |
| 3.5.1 APKLancet适用范围 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 Android恶意程序加固代码的反保护技术 |
| 4.1 概况 |
| 4.2 Android应用程序代码保护技术现状 |
| 4.2.1 加固应用调研 |
| 4.2.2 反分析代码保护 |
| 4.3 App Spear: Android应用加固代码自动化反保护系统 |
| 4.3.1 系统架构 |
| 4.3.2 程序监控 |
| 4.3.3 代码重组 |
| 4.3.4 应用程序APK文件重建 |
| 4.4 实验评估 |
| 4.4.1 准确性实验 |
| 4.4.2 恶意程序实验 |
| 4.4.3 自建程序实验 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 适用范围 |
| 4.5.2 工作比较 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 移动平台第三方支付应用的安全分析 |
| 5.1 概述 |
| 5.2 移动应用第三方支付的一般模型与识别方法 |
| 5.2.1 相关定义 |
| 5.2.2 研究对象 |
| 5.2.3 支付应用识别 |
| 5.2.4 支付模型 |
| 5.3 移动平台第三方支付应用的安全分析方法 |
| 5.3.1 威胁模型 |
| 5.3.2 安全规则提取 |
| 5.3.3 多方支付模型下的可行攻击 |
| 5.3.4 跨平台大规模移动支付应用的漏洞发现方法 |
| 5.4 结果分析 |
| 5.4.1 漏洞检测结果 |
| 5.4.2 漏洞成因分析 |
| 5.4.3 真实案例分析 |
| 5.5 讨论 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 论文总结 |
| 6.2 下一步工作展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 攻读学位期间参与的项目 |
（9）日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、好奇:儿童眼中的幼儿园生活是怎样的? |
| 二、追问:幼儿园生活真的是儿童喜欢的吗? |
| 三、思考:该如何探寻幼儿对在园生活的体验? |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、儿童视角 |
| 二、日记画 |
| 三、幼儿园生活 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、儿童视角下的幼儿园生活相关研究 |
| 二、日记画的相关研究 |
| 三、已有研究的启示 |
| 第五节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第六节 研究的信效度及伦理问题 |
| 一、研究的信效度 |
| 二、研究的伦理问题 |
| 第二章 有笑有忧的游戏活动 |
| 第一节 笑逐颜开的嬉戏 |
| 一、对游戏同伴的喜爱 |
| 二、低结构新颖材料的探索 |
| 三、贴近生活情境的体验 |
| 四、参与游戏安排的期待 |
| 第二节 一筹莫展的游戏 |
| 一、注重结果的游戏评价 |
| 二、失去自主的游戏权利 |
| 三、无法自洽的游戏名称 |
| 四、未被尊重的游戏精神 |
| 第三章 喜忧参半的生活活动 |
| 第一节 轻松自在的日子 |
| 一、积极参与的过渡 |
| 二、向往自然的天性 |
| 三、主动自由的选择 |
| 四、满足需要的意愿 |
| 第二节 闷闷不乐的限制 |
| 一、不尽相同的惩罚 |
| 二、被动听从的规定 |
| 三、习以为常的催促 |
| 四、无处不在的监控 |
| 第四章 又爱又怵的美术教学活动 |
| 第一节 全情投入的艺术 |
| 一、感受美的欢乐 |
| 二、表达美的畅快 |
| 三、创造美的欣喜 |
| 第二节 无可奈何的束缚 |
| 一、条条框框的限定 |
| 二、脱离生活的绘画 |
| 三、小心翼翼的背面 |
| 第五章 总结与反思 |
| 第一节 儿童视角下的幼儿园生活 |
| 一、游戏活动占比大,正向情绪体验多 |
| 二、生活活动占比次之,正负情绪体验持平 |
| 三、美术教学活动占比最低,负向情绪体验多 |
| 第二节 幼儿喜欢的幼儿园生活 |
| 一、立足生活 |
| 二、积极参与 |
| 三、向往自然 |
| 四、满足需要 |
| 五、期待自主 |
| 六、渴望同伴 |
| 七、追求审美 |
| 第三节 儿童视角下幼儿园生活的反思 |
| 一、缺少自主与自由 |
| 二、缺少尊重与信任 |
| 三、缺少灵活与变通 |
| 四、缺少个性与包容 |
| 第四节 何以让幼儿在幼儿园快乐生活 |
| 一、相信幼儿是积极的体验者 |
| 二、肯定儿童视角对幼儿园生活的价值 |
| 三、寻求成人权威与儿童视角的契合点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的成果 |
| 致谢 |
（10）壮族布洛陀神话儿童绘本的开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题提出 |
| (二)文献综述 |
| (三)概念界定 |
| (四)研究设计 |
| 一、壮族布洛陀神话儿童绘本开发的构想 |
| (一)文部分的设计构想 |
| (二)图部分的设计构想 |
| (三)制书部分的构想 |
| 二、壮族布洛陀神话儿童绘本的创作及行动方案的确立 |
| (一)壮族布洛陀神话儿童绘本的创作 |
| (二)壮族布洛陀神话儿童绘本开发的行动方案设计 |
| 三、第一次行动研究及反思 |
| (一)儿童自主阅读阶段的观察记录 |
| (二)教师指导阅读阶段的观察记录 |
| (三)教师访谈记录 |
| (四)第一次行动研究的反思与绘本修改 |
| 四、第二次行动研究及反思 |
| (一)儿童自主阅读阶段的观察记录 |
| (二)教师指导阅读阶段的观察记录 |
| (三)教师访谈记录 |
| (四)第二次行动研究的反思与绘本修改 |
| 五、壮族布洛陀神话儿童绘本开发研究的结论与思考 |
| (一)壮族布洛陀神话儿童绘本开发研究的结论 |
| (二)壮族布洛陀神话儿童绘本开发研究的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 壮族布洛陀神话儿童绘本的开发研究观察记录表 |
| 附录二 壮族布洛陀神话儿童绘本的开发研究访谈提纲 |
| 附录三 本研究中创作的绘本 |
| 致谢 |
四、这里有个“第二110”（论文参考文献）
- [1]从存在主义视角解读《第二十二条军规》[J]. 尚丽军. 英语广场, 2022(03)
- [2]周益民民间文学阅读教学研究[D]. 王志霞. 上海师范大学, 2021(07)
- [3]小学语文阅读教学中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 杨娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]信息重组策略下的英汉交替传译实践报告[D]. 王凯. 兰州大学, 2021(02)
- [5]STEAM教育理念下第二学段“综合与实践”教学设计研究[D]. 沈芬娟. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [6]故事短片中视觉特效的叙事特性研究 ——以原创作品《放风筝的人》为例[D]. 陈玉坪. 四川师范大学, 2020(08)
- [7]视觉演示文稿辅助下的交替传译笔记 ——以“海上丝绸之路的历史与未来”口译实践为例[D]. 王倩怡. 广东外语外贸大学, 2020(08)
- [8]移动应用程序的若干安全分析技术研究[D]. 杨文博. 上海交通大学, 2020(01)
- [9]日记画中的幼儿园生活 ——基于儿童视角的研究[D]. 刘迪迪. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]壮族布洛陀神话儿童绘本的开发研究[D]. 蒙桂林. 西南大学, 2020(01)